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关注生活 体验数学 ——《确定位置》课堂教学片段与反思 在数学教学活动中，要善于发现身边的具体情境，让数学贴近生活，把数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，使学生切实感受到数学就在自己身边，从而使学生能积极主动地投入到数学学习活动中。在学习数学知识的同时，要关注学生的情感体验，使他们乐学、好学。要相信学生，放手让学生自主探索、合作交流，以增强学生的合作意识。 [关键词] 创造性 生活实际 情感体验 合作交流 《数学课程标准》认为：数学教学是师生交往互动与共同发展的过程。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要尽可能联系学生生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，从学生的生活实际和已有知识出发“捕捉”生活现象,采撷生活事例,还可创设学生喜爱的童话情境,启发学生自主探索、引导学生动手实践、合作交流，给学生一片发展的天空。 在教学苏教版第三册《确定位置》一课时，这部分内容学生在日常的生活和学习中经常接触，因此在教学中就不能把确定位置作为“全新”的知识来教学。我在教学中努力使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，使生活经验成为他们确定位置的重要基础。我以学生已有经验为基础设计了活动内容和学习素材；充分利用多媒体制作了富有儿童情趣且具有挑战性的FLASH课件；通过激发学生的兴趣，让学生通过独立观察、自主探索、讨论交流；鼓励他们自己去探索数学、独立思考，并产生与同伴交流的愿望，达到获得知识、发展能力的目的，得到了意想不到的收获。以下是我教学本节内容时所做的一点尝试。 [教学片段] 1、巧设疑问，引入新课 师：小朋友们，老师给你们拍了一张做操时的照片，你们想看吗？ 生：想！ 师：（课件出示做操图）请小朋友们仔细观察这张照片，王婧同学在哪个位置呢?你能告诉我他的位置吗？ 生1：王婧在第1排第4个。 生2：不对，王婧在第4排第1 个。 生3：不对，王婧在第1排第5个。 生4：王婧在第1排第1个。 师：为什么小朋友的意见不一致呢？ 生1：有的把横着的看成排，有的把竖着的看成排。 生2：有的从前往后数，有的从后往前数。 生3；有的从左往右数，有的从右往左数。 师：喔！原来有的同学把横着的看成排，有的把竖着的看成排，数第几个的顺序也不一样，所以意见不一致。看来，要确定同学们的位置，必须有一个统一的标准才行。（板书：确定位置） 师：今天这节课我们就来研究怎样用“第几排第几个”这样的方式确定物体的位置。 2、交流展开，感知第几排第几个 师：我们看王婧自己怎么说？（课件播放：我在第一排第一个） 师：那你知道王婧说的第一排是哪一排吗？上来指一指。 生1上来指的是横着的最前一排。 生2上来指的是竖着的左边一排。 生3上来指的是横着的最前一排。 师：再来听听王朱慧是怎么说的？（课件播放：我在第2排第3个） 师：听了王婧和王朱慧两个小朋友的话，你知道哪儿是第一排了吗？上来指一指。 生1上来指的是横着的最前一排。 生2上来指的是横着的最前一排。 生3上来指的是横着的最前一排。 师：那第一排是怎样确定的？ 生1：横着的第一排。 生2：不对，是横着的最前一排。 师：第几个又是如何确定的？ 生：从左往右数确定第几个。 师：从前往后数，横着的最前1排是第1排（手势），后面是第2排，再在后面是第3排，再后面是第4排，再后面是第5排。从左往右数，这是第1个，（手势），第2个，第3个，第4个。 师：根据刚才学习的，你能用第几排第几个说出宗宇凡的位置吗？ 生：宗宇凡在第3排第2个。 师：那么，董馨的位置呢？ 生：她在第3排第4个。 师：请小朋友们说一说自己的好朋友的位置。（师范语：我的好朋友是朱燕，她在第2排第2个） 同桌互相说一说。 全班交流 生1 ：我的好朋友是李园铭，他在第4排第3个。 生2：我的好朋友是陈娴，他在第4排第5个。 生3：我的好朋友是王小敏，他在第3排第1个。 师：下面我们来玩一个游戏，老师说一个位置你来猜这个位置上是谁。第4排第5个 生齐说：陈娴 师：第1排第4个 生齐说：周俊伟 …… 师：下面请一个小朋友说一个位置，其他人猜这个位置上是谁？ …… [教学反思] 这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生立足于生活经验在自主学习中获得发展，主要体现在： 一、创造性的使用教材 《数学课程标准》中指出教师不能只做教材忠实的实践者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值是否得到充分的发挥，关键在于教师对教材的把握。教材一开始出现的小动物做操情境图，图中的小动物虽然小朋友们感兴趣，但离同学们生活较远，并且有3只小兔、5只小猪，不利于学生用语言来准确描述