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PAGE 4 王昌盛校长报告点评（之二） ——我们这样做研究（8.9上午） 薄弱学校的改变，离不开教师研究。那么怎么样开展研究呢?这是今天王校长跟大家交流的主题。通常所说的教育科研，讲的是那种“正规军”式的课题研究，比较复杂，程序要求也规范严格。从课题的选题立项、课题论证、撰写课题立项报告，涉及到变量的界定、研究背景、研究方法、实践意义和理论意义、研究程序、文献综述、成果呈现形式，以及课题的结题等，这对于我们大量一线老师来说似乎有点困难。那么我们该如何开展研究呢，王校长在报告中教给大家一套“迷踪拳”——那就是“三小”研究: 小课题、小策略、小故事，以小见大，小中有大！ 王校长首先从分析我们常见的校园现象入手。纵观校园很多现象，其实大量的都是鸡毛蒜皮的小问题，但校长却化了大量的时间、精力来处理这些小问题。 教师在教学中碰到的困惑也都是“令老师们头疼的、具体不过的问题”。 如：如何让学生认真听讲等。怎么办？这些都可以作为我们研究的课题： 1.认真听讲？眼睛看着发言者；点头示意；轻轻拍拍肩。 2.讨论后怎么才能安静下来？音乐响起；安静角。 3.作业潦草，时有拖交和不交作业的孩子怎么办？ 潦草——换本写；拖交——不能按时完成？全班圆桌会议讨论，为什么拖交（不会写、贪玩忘记写、作业没记全、忘带了、家长把时间安排得太满、生病没有来不知道作业），老师不要千方百计给学生挑刺，要给他找办法。 又比如：有时候问同学他们都不告诉我；他不认真给我讲，我听不懂；他太笨，怎么样讲都不会！我们老师要注意，打击孩子的话不能讲！教他们如何去求助、帮助和拒绝，要知道感恩、欣赏！那些是好的求助、帮助行为。实质是让孩子学会如何交往、如何做人！ 案例分析：其实很多办法，我们每个人也都在使用，只不过是过去没有意识到；将大家的办法开发出来，汇聚起来，交流互补，解决我们自己的问题，这就是教师的研究；关键是要从这些现象中提炼出小问题，把这些小问题转化为我们研究的小课题！这是其一。 当这些小问题筛选出来以后，就可以组织教师开展小策略研究，将教师有意识的、无意识的的策略、办法开发出来； 小策略提出来以后，就要注意将成果及时物化，他们小策略汇编成册，包括:策略描述、发明人、基于问题、操作办法，风险，应对办法、策略存在等，以表格的形式汇总成册。 校长要将老师带到研究的路口，并且教给他做研究的具体方法。通过将教师有意识的、无意识的策略、办法转化成有意识、有意义的教育行为，从而达到激发教师的教育智慧的目的。让大家树立这样的理念，那就是：人人可以做研究；研究时时处处是起点；研究永远没有终点。 例如： 研究“乘法口诀的教学策略”。理解乘法口诀的实质；看算式记口诀。汇成策略库。追求真实有效的师生互动的课堂教学——声音大了；在数学教学中如何培养学生的实践能力——作业交齐了，“奖票”伴我行。课堂教学改革——如何让更多学生发言——循环说，思考5分钟——他说起来了，美好的约定。形成学校的“问题库、案例库、策略库”等。成果非常具体现实，可以解决实际问题。 最后就是开展小案例研究——分享会、主题故事、系列故事。 这些小故事积累了大家的教育智慧，唤醒大家的成果意识，据此又建立了教师“个人成长档案”制度，让教师感受自己的变化与成长，从而引发教师的认同感和成就感。 随着研究的深入，教师们的选题也从关注教师到关注学生，由关注那些大而空的问题转为关注细微的具体的问题。如原来的选题：追求真实有效、师生互动的课堂教学；在数学教学中如何培养学生的实践能力；新课程下的课堂教学因开放而精彩；如何指导作文教学，转变为：声音大了；“奖票”伴我行；作业交齐了；同用一本书；小纸条；学生不注意听讲怎么办？问题更具体了！ 王校长用了大量的案例对这种基于“三小”的教师研究进行了具体的论述，可操作行和可复制性很强。当然，王校长最后也提出，如果教师的研究想进一步提升，还是离不开专家的专业引领的！ 留下的思考：当我们将目光聚焦在我们日常教育教学工作中的细微处时，我们就会发现，其实很多问题解决起来并不是太难的。关键是如何从现象中提炼问题，从问题研究中形成我们的解决策略。途径是：聚焦课堂、重心下移、问计于师、问计于生！人人可以做研究。个个都会出成果！