课堂教学中提问策略.docVIP

PAGE PAGE 2 课堂教学中提问策略的研究 教学提问是一种极其古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。我国古代教育 大师孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学。 教学提问之所以重要并不仅仅是因为他古老，更重要的是由于它在教学中的独特地位和功能：学生的思维过程往往从问题开始。 在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。 问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键。 废止不恰当提问，实现课堂教学提问的优化，需深入探讨提问优化设计 标准与原则。 1．目标的明确性 教师在备课时，以教学目标为指南，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。 2．时机的选择性 首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以