新课程物理演示实验中培养学生科学探究能力.docVIP

教学论文 第 PAGE 1页 共 NUMPAGES 5页 新课程物理演示实验中培养学生科学探究能力 [摘要] 在 物理教学中要发挥实验作用，培养学生创新思维能力教师应对演示实验教学进行创新 设计，要发掘 物理演示实验中巧妙的构思和方法，通过形式多样的实验活动来培养学生的科学探究能力。 [关键词] 新课程物理；科学探究；演示实验 在 物理教学中为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行创新 设计，要发掘 物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的科学探究能力。《物理课程标准》把科学探究作为学习目标与重要的教学方式，给演示实验注入了新的活力。拓展演示实验的功能，使学生由被动地接受知识向主动地获取知识转化，必须突出科学探究。 一、将演示实验改为边教边实验，感受科学探究 “好的开头等于成功的一半”。在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。 那么怎样提出课题、导入新课呢？在实践教学中，一般是将探究的内容与学生的生活实际联系起来：创设一个与探究课题相关情景，并提出问题，如探究电热时，播放一段火灾事故的录象，探究产生这种现象的原因；讲述一个与探究课题有关的小故事，如在探究压力与压强时，讲述大力士捏鸡蛋的故事；出示一张与课题相关的图片，如探究熔化时展示北方冬天的雪景和春天雪化时的景色；演示一个与课题有关的实验，让学生对现象进行探究，如探究滑动变阻器时，演示台灯的工作情况；……等等。 选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。 二、创新改进演示实验，体验科学探究 中学物理是以实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构成的完整体系。其中基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。例如，电阻的概念，首先引导学生复习回忆“什么叫导体?有哪些常见的导体?”，猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用?”假设“导体对电流还有其他作用，用什么方法来研究?如果需要实验，应使用哪些仪器与材料?如何设计实验?”，在师生、生生互动的探究过程中制定出实验方案。之后，将电源、开关、电流表、小灯泡串联，并在串联电路中再分别串入铅笔芯与镍铬导线，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。整个过程涉及到科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证等若干要素，而且在教学过程中，引导学生讨论、交流与合作，形成多边互动的氛围，以利于学生创造性的发挥与个性的成长。 牛顿第一定律的建立，也必须在观察、实验和生活经验的基础上，进一步研究实验的理想状态，通过推理、想象得出结论。 得出初步结论后，还要通过交流与合作对结论进行评估，信息收集和数据处理是否有问题?为什么会出现误差?为什么有些结果与猜想或预测不一样?实验方案是否还可以更加完善?设计的表格、图像是否合适，通过科学探究有哪些启示?还存在什么问题?如何用文字、公式来描述定律?总之，选择各种形式使学生根据教学内容准确而又富有逻辑地发表自己的见解，进行交流。通过一系列评价，发展学生的批判性思维，吸取经验教训，为以后的科学探究奠定良好的基础 三、“双主互动”探究，升华科学探究 由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识地选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结构，对学生进行观察与思维训练；研究浮沉子在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里逐步深化等。新课程将科学探究作为课程重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可