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优化聋校数学课堂导入 促进聋生灵动有效学习 【摘要】结合聋生特点，联系教育教学实践，以课堂教学中的课堂导入为切入点，创设聋校数学课堂导入的几种有效方法，激发聋生学习兴趣，培养聋生数学思维能力，为整堂课程奠定一个良好的基调，从而使课堂导入的教学效果达到最优化。 【关键词】聋生 优化 课堂导入 数学课堂导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是一堂课成功的起点和关键。作为教育群体中的一部分，聋 生在感知世界方面存在很大的局限性，传统的复习导入形式过于死板，教科书中的部分导入对于聋生来说过于深奥，精心设计数学课堂导入，在课堂教学伊始激发聋生兴趣，唤起聋生的求知欲望，燃起聋生智慧的火花，促使聋生积极思维，勇于探索，主动地去学习，让我们的课堂教学更加生动活泼，更加灵动有效，就显得尤为重要，特别值得探讨. 一、开展递进设疑导入，弥补手语表述的局限 在教学实践中，笔者发现聋生对教科书中的有些情景导入很难理解，特别是文字较为冗长的问题导入，教师首先得花大量的时间帮助聋生理解题意，又鉴于手语表述的局限性，聋生常常在一知半解中开始了新课程的学习，大大降低了课堂导入的效果。万事开头难，因此聋生并不适合难度偏大的课堂导入，简单明了的课堂导入，更有利于他们树立对数学学习的自信心。因此教师在一堂课的开始可以设计一些简单的、直观的、带有层次性的问题，一方面便于转化为手语向学生提问，另一方面能充分发挥学生的主体作用，聋生在思索教师精心刨设的从简到难，从形象到抽象的问题中积极思考，产生学习的浓厚兴趣，由疑到思，由思到知，同时教师提问的语言要简洁精练，鼓励聋生尽可能用完整的语言回答问题，以彰显出数学导入的真正阶值。 课堂实录一：在圆的定义的导入时，首先向学生提问： “车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答： “圆形！”教师又问： “为什么车轮要做成圆形昵？能不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，因为它们无法滚动！”教师再问： “那做成椭圆，行吗？同学们始觉茫然，继而大笑起来： “不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低：”教师再进一步发问： “为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案： “因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等，”由此引出圆的定义， 二、开展启发式导入，提升聋生的数学思维能力 启发式导入是创设一种学习的环境，让学生更好地展开学习行为的过程，是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方式，启发式导入实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，在实施这一教学模式时应力求实现启而能发，发而能导，导而不乱，聋生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，在关注知识与技能的同时，使聋生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养聋生积极探索的学习态度和情感，从而发展其数学思维能力。 课堂实录二：在学习“三角形三边关系”时，为每位学生准备一根木条，要求学生任意剪成三段拼成一个三角形，事先预设了学生可能出现的情况：两边之和大于第三边，两边之和小于第三边，两边之和等于第三边，学生在活动前认为随便怎么剪都能拼成一个三角形，结果却在实际操作中产生了疑惑，部分学生发现自己剪出的小木条无论如何也无法拼成一个三角形，这就大大激发了学生学习和探究的欲望，作为教师，要对学生可能出现的每种情况都心中有数，并加以适时引导启发，面对各种可能情况作出睿智的直答，同时给学生留足自主思维的空间，启发他们思考是不是任意的三条边都能构成三角形以及构成三角形的三条边需要满足什么样的条件， 三、开展生活化导入，领悟数学源于生活 “数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言：数学能呋予人创造性：数学是一种人类文化。”认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学书上数学的联系，使生活和数学融为一体，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在教学中要善于联系教材与聋生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。 课堂实录三：合肥野生动物园的票价是每人5元，一次性购票30张，每张票可少收1元。某班共有27名学生想到野生动物园进行春游。当班长准备好零钱到售票处买27张票时，同学们发生了争议。 学生甲： “我想应该买30张票，” 学生乙：