《小英雄雨来》教学案例.docx

《小英雄雨来》教学案例 朗读，是集眼、耳、口、心与一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力和鉴赏能力。下面是我对《小英雄雨来》一课的朗读教学案例： 　　师：同学们，这个本领高超、机智勇敢的小英雄同鬼子进行着不屈的斗争，你们想不想通过朗读把他的勇敢表现出来？ 　　生：想。 　　生：老师，我们分角色朗读第四部分吧？ 　　师：好呀，但在你们练读之前，我想问问读雨来的话要用什么样的语气？ 　　生：机智的。 　　生：害怕的。 　　生：勇敢的。 　　生：不屈的。 　　师：呵，有这么多想法呀。那具体都用在哪个地方呢？一会儿自己去尝试体会，好不好？那怎么读鬼子的话呢？ 　　生：鬼子是狡猾的，他们开始想哄骗雨来说出李大叔藏在哪，所以应该读出他们的狡猾来。 　　生：鬼子的话应读的狠一点儿，突出他们的凶残。 　　师：你们能想到这些真不错。这都来源于你们对雨来这个人物的喜爱，还有你们从影剧院视作品中获得的那些感受。好，下面同学们就在小组内带着你的这些想法练习分角色朗读。 　　生：（开始分工，然后练习。朗读的欲望都很强，都积极地全身心的投入进去。） 　　师：刚才，大家练的都很起劲呀。我选三位同学来读给全班同学听。（都跃跃欲试，把手举得高高的。）当这三位同学朗读时，如果你认为他当时对这个地方的朗读语气掌握不对，那么你可以喊停，然后用你的感受来读。如果读的好的话，下面就是你继续，这样行吗？ 　　生：好，好……（表示十分赞同） 　　师：狡猾的鬼子的话由谁来读呢？ 　　生：老师，让张兴乐读吧，刚才小组练习时他读的可好了，就像电视剧里的鬼子兵。 　　师：好，这个任务交给他。那我们的小英雄雨来呢？ 　　生：老师，我读吧。　　师：为什么？ 　　生：我觉得我能读出雨来的机灵语气来。 　　师：呵，平时你就是个鬼精灵，好吧。那旁白就由范金龙来说。 　　三位同学绘声绘色地读起来。由张兴乐扮演的鬼子说话了，他一张嘴就是对电视剧里日本鬼子说话的特有方式的模仿：几个字一停顿，什么什么的。学得简直惟妙惟肖。同学们都笑了，赞许地笑了。张兴乐不慌不忙继续认真的读着。当旁白读完：“雨来用手背抹了下鼻子，嘟嘟囔囔地说着。之后，雨来用奔磕的语气读：“我，我在屋里，什么也没看见。”这时一位同学喊停了。 　　师：你有什么想法吗？ 　　生：老师，我认为雨来这个地方读的不好。我认为应该这样读：（她用一种铿镪有力的，视死如归的语气）“我在屋里，什么也没有看见。” 　　此生反驳：不对，她这种语气是错误的。 　　师：阐述你的理由。 　　生：前面提示说雨来是嘟嘟囔囔的说的这句话，我为了表现这一点，故意读了“我”之后停顿，再把这句话读完。雨来是在同鬼子耍心眼呢。 　　师：听他这样解释，你赞同吗？ 　　生：我同意。刚才我听他读错了，我并没有认真去想雨来是在什么情况下说这句话的。 　　师：但是我还是要感谢你这一声停。这证明你认真听了，而且你们俩的读进行比较后，雨来身上的两种品质“不屈”和“机智”都读出来了。但是同时也告诉我们应该用什么样的语气读同一个人说出的话还要具体去联系前边的提示语，要善于抓住最关键的那个词。有时我们也可以根据自己的理解进行改编。 教学反思 　　倾听是最美的语言。让一部分学生朗读时，如何调动其他学生去倾听？我想也应该创设一种情境的，让听的同学也有机会参与进来。那么他听的就认真，仔细。他在捕捉参与进来的机会。然后让这些同学都充分表达自己的观点，这就是智慧与智慧较量的过程。谁的证词最有力，谁就获得大家支持、认可。其实这也就是感悟文本，理解文本的过程。它不需要教师过多地指导，只是在适当的时候调整下方向，引导学生入情入境即可。必要时教师的一个示范学生即会恍然大悟。学生声情并茂的朗读是一堂课靓丽的一道风景，是一场心智交融的过程。让学生的朗读要由“心”而读，由“情”而发。