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做好学情分析，优化教学设计 学情分析对于教学效果的重要性我们都很清楚。只有了解学情，才能有的放矢，避免低效甚至无效的劳动，优化教学设计，提高教学效果；如果不重视学情分析，未能因情施教，其结果只能是自己讲的好象很热闹，实质很辛苦；而学生更是学得既乏味又疲劳。 以前我按照学校的要求对学情进行分析，可是分析完就完了，没有想过到底干嘛用，分析是分析，备课是备课。几年前北京市说课大赛我有幸去参加了一次旁听学习，在答辩环节专家对参赛老师说：“你的学情分析的非常细致，但是跟你的教学设计是分家的，学情分析是要影响你的教学设计的”当时，我一下子意识到我们做学情分析，目的是要依据它来制定教学目标，确定重难点，选择合适的教学方法，只有这样才能使我们的教学有的放矢。 下面我通过几个案例来说说我对学情与教学设计关系的理解。 借助学情分析确定重难点 四年级名数改写 调研目的：了解学生的知识起点，准确把握教学重点、难点，以便有针对性的制定教学目标，设计教学环节 调研对象：四年级部分学生（两组12人） 调研方法：问卷法 访谈法 前测题 填空 1.3平方米=（ ）平方分米 2.500厘米=（ ）米 3.3元5角=（ ）元 4. 3分米=（ ）米 5. 4吨50千克=（ ）千克 6. 4吨50千克=（ ）吨 结果统计 题号 1 2 3 4 5 6 正确率 100% 91.7% 100% 91.7% 75% 8.3% 错例 —— 500厘米=50米 —— 3分米=30米 4吨50千克=4500千克 4吨50千克=4.50吨 第三题和第六题是同一种类型的名数改写，让我感到奇怪的是，第三题的正确率是100%，而第六题却只有一个人做对了，带着这样的疑问也为了了解学生的想法，我对学生进行了访谈： 第二题出错的1名学生，他是因为记错了米和厘米之间的进率。 第三题正确率之所以这样高，是因为在学习小数的初步认识时，学生已经学习了以元做单位时，每一位所表示的实际意义；第六题有11个同学出错，并且错误的结果都很一致，他们认为这道题与第三道题一样，只要顺着一位一位写出来就可以了。 第四题有1个同学出错，原因是没有看清楚前后的单位，把顺序弄错了。做对的11名学生能够借助分数进行从低级单位的单名数到高级单位的单名数的改写，没有一个同学是利用3÷10这样的方法来做的。 第五题有3个同学出错，他们都是因为在算加法的时候口算出现错误。 从前测和访谈中我了解到： 学生对于计量单位之间的进率掌握比较好。 学生对于以前学习的名数改写（整数）掌握较好，这 也是本节课的教学的一个基础。 3.学生能够能够借助分数进行从低级单位的单名数到高级单位的单名数的改写，却没有采用除以进率的方式来做，这受到对整数除法认识的影响。而这种名数改写的方法是学生经常要用到并且用的比较多的方法，因此，我打算把这一内容定为本节课的教学重点。 4.将复名数改写成高级单位的单名数学生没有方法，并且还要用到单名数改写的知识，对于学生来说比较难，因此我把这一单名数与复名数（小数）的改写定为本节课的教学难点。 2.圆的面积 从课前调研问卷中可以看出，50%学生已经知道了圆的面积计算公式，但是只有两个在外面学习过的学生了解圆面积公式的推导过程。圆的面积公式的掌握及其运用对于学生来说不难。新课标特别强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此我将本节课的重点确定为“经历圆面积公式的推导过程，感受数学思想方法”。 圆的周长 从前测中看出，71.4%的学生已经知道了圆周长的计算公式，并且能用公式计算圆的周长。通过访谈发现学生通过各种途径对圆周率已经有所了解，但只是停留在表面上，当问到“你知道圆周率表示什么意思吗？”学生怎样让学生验证并理解圆周率的意义，便是个难点。 二、依据学情分析选择教学方法 圆的面积 通过前测发现，虽然学生已经学习过运用转化思想探究新知，有些学生也想到用转化的方法探究圆的面积公式，但是将曲线图形转化成直线图形对于学生来说是难点，此处采取先独立思考再小组合作的形式，通过小组间学生思维的碰撞开拓学生思维，借助课件演示帮助学生感悟极限思想，理解转化方法。 乘法分配律 前测题如下： 一、填空 （32+25）×4=□×4+□×4 （43+25）×2=□×□+□×□ 3×6+6×7=□×（□+□） 二、解决问题 25元 15元 买30套这样的衣服多少钱？（请用两种方法解决） 前测总人数13人 题号 正确率 错因分析 一 62.5% 1、有个别孩子不理解题意。不会做（交了白卷） 2、只考虑结果相等，不考虑算式的意义与结构：3×6+6×7=10×（5+1）确保和不变， 二 100% —