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教育：补短抑或扬长？ 华中师范大学　　　罗祖兵 湖北郧西城北中学　魏祥华 教育有两个基本侧重点：弥补学生的短处和发扬学生的长处。传统教育的最大弊症之一在于它主要（切记，这里是说“主要”，并没否定它对学生长处的关心，而是说关心不足）是一种补短的教育，即预先设定一个统一的标尺，再用这一标尺来衡量和要求所有学生及其发展的所有方面，力图使所有学生及其所有方面都达到“优秀”标准。这种教育由于忽视了学生的个体差异性而阻碍了学生个性和创造性的成长，也限制了学生思想的自由发展。知识经济时代要求教育要以学生创新素质的培养为核心任务，而创新素质又是以个性和谐发展和思想自由发展为前提的，为此，必须对补短教育进行改造，代之以扬长教育。 一、补短教育及其表现 本文所言的补短教育，主要是指在现实教育中存在的以预设的一个统一标准来要求所有对象或对象所有方面的教育，这个标准通常是较高的标准，否则就认为它不具有引导性。补短教育的要点有二：一是用固定的标准来要求所有对象；二是以高标准来要求所有对象。它有点像“长板效应”（“短板效应”的反称），即要使木桶发挥最大功能，必须使所有的木板与最长的一块木板同样长，木板其它方面（如宽度等）的贡献率在此是受忽略的。补短教育是教育受本质主义思维方式和工业革命共同影响的结果。本质主义思维方式是补短教育的思想基础。“所谓本质主义是一种先在设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象的存在和发展的思维模式。”它认为，同类事物有且只有一个本质，本质先于存在，认识了事物的本质才算认识了事物。表现在教育中，本质主义为学生的发展预设了固定的标准，认为教育的本质就在于让学生达到这个前设的标准。由于本质主义认为事物的本质只有一个，所以教育中为学生设定的发展标准是单一的，它不允许学生发展的个别化。工业革命是补短教育产生的社会背景。在工业革命以前，由于经济落后，人才需求量少，人才的培养采取“作坊式”的方法培养，因而教育的特色较为明显。工业革命后，人才需求量大增，同时加上效率和标准化的影响，人才的培养开始实行“工厂化”生产。在工业生产中，为了对工人的生产活动进行严格控制，厂家就用同一个较高的标准来衡量所有的产品，不符合这一标准的产品就是无价值的次品，与之对应的劳动就是无效劳动。相应地，当教育实行规模化的人才培养后，就用一种理想的标准来检测教育质量，所以补短教育中的高标准要求来源于工业革命中的效率崇拜。补短教育潜在的前提假设是人通过受教育可以达到理想的标准。其对学生的危害主要有二：一是它严重抹杀了学生的个性、特殊性和创造性，因为它使用的是同一个标准，不允许有不同于规定标准的其它标准存在，所以它严重限制了学生的发散思维与批判思维能力的发展；二是它打磨了学生的自信心与自尊心，因为它关注的焦点是学生的弱势领域，往往拿一学生的短处与另一学生的长处进行对比；三是它限制了学生的持续发展，因为它要求学生将兴趣移至自己不感兴趣的领域，最终使学生对感兴趣的领域也不感兴趣了，进而使学生对学习产生了厌恶甚至是恐惧，使学生离开学校以后就再也不想学习了。补短教育是由一系列相关行为“协作”完成的，在教育实践中，它主要有以下表现： 1．标准化管理：用同一个标准要求所有学校BR作为教育管理部门，为了方便管理、提高管理效率和显示工作绩效，常用同一个高标准要求所有学校。对于学校而言，就会自动地向相关部门规定的标准靠齐，否则就有生存上的危机。而实际上，由于标准较高，只有少数学校能达到所预设的标准，多数学校都成了这一标准的牺牲品。于是达到标准的学校就会被评为“先进学校”或“优秀学校”，授以荣誉，它们就成了其它学校学习和效仿的榜样。许多学校经常组织领导外出考察，其目的是想从“先进学校”中学习点什么，以提升自己学校的品质。在这种标准化管理模式中成长起来的学校，必定是没有特色、没有个性、没有生气的学校。没有特色的学校当然也就难以培养出有特色的学生。 2．同一性教学：用同一个标准要求所有学生BR在学校教育中，补短教育最集中地表现为在教学中用同一个高标准要求所有的学生。在我国教育中，由于传统“惯习”影响甚深，“优秀学生”通常是那些听话且成绩好（考试分数较高）的学生，当这类学生成为其他学生学习的榜样时，学生的多样性、特殊性与个性就会被掩盖。补短教育在这个层面的主要危害是用标准化方法压抑了学生的个性特长，抹杀了学生的创造潜能。正如美国课程论专家多尔所言，“标准化方法只能培养庸才”。众所周知，学生是特殊的个体，每个人都有不同于他人的地方。当我们以所谓的优秀学生为评价标准时，实际上是将一学生的短处与其他学生的长处进行对比，这种对比销蚀的是学生的自尊心与自信心。在这种教育中成长起来的学生，必然缺乏自我认同感。在教育实践中，教育工作者总是以全能科学家的标准要求所有学生的学习，用高尚的道德规范来规范所有学生的行为，