知识教育之大不足.docVIP

从能达到的高度分析，能教的知识多数浅，范围窄，这样的知识学与不学无关紧要，真正复杂、高深的的知识无法靠教来解决，而要靠人内部动力的驱使下的自主学习。那些软件精英复杂的编程知识，多数是自学而来，而不是教师教会的。 从 知识与人的关系分析，人与知识之间应是交互的，有时是知识流向人，有时是人控制知识，但无论如何，人应具有主导性，否则创造性就成了一句空话。事实性，唯 物性的知识教育，孩子多数是作为一个被动的接受者，学习缺少情感的过程，缺少心理成长的过程，缺少思维的主动过程，缺少直观性观察与实践的体验过程，因此 也就不会在情感、心理、体验等方面的成长与生成，倒是有些负面性的成长。如果一定说有发展，最多只在智力上有些发展，但智力的扩展范围却已被限定了，这样 学会的东西如垃圾一般堆在人的大脑中，没有多少用处，倒对人的身体有害。。。。。。。。。。前面讲了，没有孩子为主导中心的知识教育决不可能培养出创造 性，再深入一下――――没有人类感情参与其中的教育，一样培养不出创造性。 对人的情感、态度、行为等心理过程没什么正面影响的知识教育，无关紧要，不如扔给学校算了。 从 学习过程分析，孩子的学习过程应是个体验过程，对实物的观察过程，对知识的实践过程，是个想象的过程。知识性的教育，直接将知识与结果告诉了孩子，让孩子 有了先入为主的印象，破坏了孩子的体验、观察与想像，因为孩子已不需要去体验、去假设、去观察、去