数的整除案例.docVIP

“数的整除(复习)”的案例 韩少华 在培训农村教师的教学活动中，我执教了六年级“数的整除综合复习”一课，在培养学生学会整理知识、主动构建知识体系方面作了一些尝试，现整理两个片段供大家探讨。 片段一：用数与概念造句，再现知识 师：看到这些数，回忆数整除的有关概念，你能选一个数并用一个概念说一句话吗？ 这时举手的人寥寥无几，看来学生对五年级学习的数的整除知识有些遗忘。于是，我让学生先打开数学课本阅读“数的整除”的有关概念，然后再用数与概念造句。这时学生思维活跃了，举手发言的人很多。 生：6是一个偶数。 生：6是2和3的倍数。2和3是6的因数。 生：6既是合数又是偶数，6能被2和3整除。 …… 我把学生说到的概念写在黑板上，适时让学生回忆这些概念，并让学生举例说明什么是因数和倍数以及因数和倍数的相互依存关系等。 学生陆续用数与概念造句。 生：12和5互质，12和5的最大公因数是1，最小公倍数是60。 我出示公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数的概念后，并随意说两三个数让全班学生求最大公因数和最小公倍数。 随着学生的发言，数的整除的各个概念都展示到黑板上了，每一个知识点都及时得到了训练。 反思：由于学生课前没有预习，对数的整除的有关概念有些遗忘。我让学生先浏览一下这些概念，然后把数的整除和概念联系起来造句，学生有效地把知识进行了一一再现。我又因势利导让学生对一些概念进行了辨析，同时对求最