文体知识与文本教育价值（20141012银川讲座）.pptVIP

艾青说过： “一首好诗里面，没有新鲜，没有色调，没有光彩，没有形象——艺术的生命在哪里呢？” 《手推车》 《黎明的通知》 《向太阳》 《大堰河——我的保姆》 《下雪的早晨》 教师需明晰文体功能 语文教师应该在日常文本阅读教学中，强化文体意识，加强对不同文体文本功能定位的研究。 教师要加强对新课标内容的研究，在教学中用好教材。 教师要强化自身文化底蕴，加强文本解读能力。 教师要具备相应教学策略。 一、故乡童年的生命图景——作家独特的情感体验 1. 故乡情结——卑微生命的关注与悲悯 2.童年视角——纯真心灵的美好期冀 散文语言是第一要素 1.语言工具论与语言本体论 人们在思维的时候需要不需要语言，如果不存在没有语言的思维活动那么语言在思想被表达之前就已经参与了它的活动。因为有了语言，才有了思维过程；因为有了思维过程，才有了思维的成果。“工具”论者更多地看到了思想的结果需要借助于语言，而没有看到思想的过程同样需要语言。 卡西尔：“在某种意义上，人是在不断地与自身打交道而不是在应付事物本身。他是如此的使自己被包围在语言的形式、艺术的想象、神话的符号以及宗教的仪式之中，以致除非凭借这些人为媒介物的中介，他就不能看见或认识任何东西。” 海德格尔“语言是存在的家” 维特根斯坦“想象一种语言意味着想象一种生活方式 童庆炳，“可以想象，一个只会说方言的人，他的世界的界限不会超出