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课堂生成的智慧 一、背 景 [案例1]：生成让教师始料未及、手足无措 题目：一道图文题，图上画的是一个商店的货架，货架上放着商品。商品上的标价分别是：饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。问题是：小红带了18元钱，可以买哪些东西？ 生：有的将18元都用完；18元用了以后有剩余的；有的买的是一件商品；也有的买的几件商品；有的买的是一个种类的几个商品；有的买的是几个不同的种类的商品┈┈┈） 师：同学们真聪明，想出了这么多好的方法。 生1（小声地）：老师，我还有一种方法，18元可以买礼品盒。 生（激动的摇着手）：不行，不行，钱不够。礼品盒20元，小红只有18元啊，怎么买？ 生1（怯生生地）：是可以的啊，虽然小红只有18元，但他是可以让阿姨便宜一点给他。我经常和妈妈去买东西，商店的阿姨都有优惠的。 师生：（愣住了---） 生1：如果这个阿姨不优惠，小红可以去别的商店的。 师生陷入了沉思…… 反思：课前准备中老师没有想到会有这样的答案，甚至刚听到这个答案时想否定他，这样一个课堂上生成的结果让老师和孩子们始料不及，当这个学生说明理由后使我们懂得了数学知识确实还应该把它们放到生活中去思考，我们不能墨守成规、照本宣科，我们要学有价值的数学。 [案例2]：仅为生成而生成，缺乏实效 一个老师在教退位减法32-8时，正当大部分学生