历史教学中学生归纳能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 2013年度参评论文 作者：蓝嗣哲 学科：历史 单位：浏阳市第二中学 电话历史教学中学生归纳能力的培养 以《宋明理学》教学为例 【关键词】历史教学，归纳能力，形象归纳，比较归纳，数字归纳。 高中历史教科书分专题，按中外、古今编排，内容叙述上简明扼要。可即使是这样一种编排方式，如果教师不注重引导学生对知识的归纳，则很难完全实现教学目标，学生的学习效果也将大打折扣。注重培养学生的归纳能力，从整体上把握历史知识，将大大减轻学生的学业负担，从而激发学习兴趣，变被动为主动学习。笔者在《宋明理学》（人教版必修3）一课的教学中进行了尝试，现选择若干片断，作一些说明和反思。 一、三教合一重点归纳 问题：儒学自汉武帝时期走向正统，一枝独秀，何以在魏晋南北朝时期面临严重挑战呢？ 分析：1、佛教盛行；2、道教在民间广为传播；3、儒学本身存在问题和缺陷。 归纳：儒、佛、道。 问题：魏晋南北朝时期，儒学面临严峻挑战而依然有所发展的原因有哪些？ 分析：1、儒学自身的顽强生命力；2、魏晋南北朝时期儒、佛、道三家的相互影响和融合。 归纳：儒、佛、道。 问题：如何理解“三教合归儒”？ 分析：即“三教合一”。主张以儒学为主，调和并吸收佛教、道教的理论。“合”，走过了一个漫长、曲折的过程，既是儒学的发展过程，也是儒、道、佛相互融合的过程。 归纳：儒、道、佛（儒为