五年级上语文教学反思伊索寓言苏教版.docxVIP

寓言教学重在“生成矛盾” 《伊索寓言》（苏教五上）中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。 学生对这三个故事并不陌生。一般地，寓言故事乍看都很简单。教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。如果架空分析，寓言教学就会有很“硬”的感觉，纵然寓言故事说明的道理再深刻，也是外在于学生的。这就要揭示矛盾，给学生强而有力的刺激。教学中如果不能从其已知中揭示未知，将已知转化为未知，去作独特的领悟、探索与发现，他们就会硬撑着进入文本内部，思维处在疲沓状态，表面上热热闹闹，实质上空空洞洞。这就需要寻找一种“催化剂”，依此引发思维冲突，展开文本细读过程，建构“我和寓言”的关系，创造融通共生、自由和谐的境界。 拿这个故事来说吧，教学从人物的话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补、互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了“陌生化”的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。比较出智慧，“比较”是矛盾生成的重要方法。如果以单个文本为单位，学生的思维