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绚烂生命的调色板 资中县板栗桠乡红花小学 李杰良 一堂课，一堂好课能给学生带来什么？这是我们探寻教育本质的追问。问题的回答必然涉及另一个问题：怎样的课才是好课，即好课应该有怎样的标准？从不同的角度我们可以得到不同的答案，笔者认为其核心的标准是有利于学生的发展。 学生进入教室学习与走出教室时应是不同的。一堂课从时空的角度来看是微不足道的，但对于身处其间的学生来说却是烙上了生命的印记，每一堂课都应该成为绚烂生命的调色板，一堂好课更应该做到。 从哲学的角度来看，发展是事物更新的必然趋势，是人类不断进步的推动力。从心理的角度来看，发展是事物内在的最自然的需求，是人类前行的必然选择。签于此，一堂课如果不能让学生得到发展是不能称其为好课的。 从量变到质变的过程来看，学生的发展与课堂的有效与否密切相关。有关专家经过研究认为，只有学生学习后的发展总量大于学习前的发展总量，才表明这堂课是好课，对学生的发展起到促进作用或好的作用。反之，学生学习后的发展总量小于或等于学习前的发展总量则表明这堂课是坏课，对学生的发展起到负作用或逆反作用。这样的课与其上还不如不上，因为上这样的课不仅无形中浪费了教育资源，还浪费了学生的宝贵学习时间甚至会对学生未来的良好发展产生障碍。 那么一堂好课应体现出学生怎样的发展性呢? 知识结构得到完善 传统的教育强调知识的传授，认为只要学生智力得到了发展，就是得到了最优的发展。这种观