问题化教学设计评价方案.doc

问题化教学设计评价方案 学 科 思品 年级·课题 课时 设计者姓名 岳富贵 所属学校 榆中县金崖中学 评价项目 评价标准 得分 选题 （5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 选题适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣；具有现实意义和价值 选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值 选题不能体现技术优势，没有现实意义和价值 课程概述 （5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣 对课程进行概述 陈述不力，繁琐 教学目标 （15分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际；各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；密切结合学科特点,注意情感目标的建立。 对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。 学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。 学习者特征分析（5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等 列出部分学生的特征信息 信息或表不清楚或缺少许多 教学策略选择与活动设计 （30分） 好（24～30分） 中（15～23分） 差（1～14分） 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合；整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。 不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合；整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。 资源、工具设计 （10分） 好（8～10分） 中（5～7分） 差（1～4分） 资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。 技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显 滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用 形成性测试（5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃；回答问题正确率高达90%以上；课外作业完成顺利,单元测验合格率在95%以上。 形成性测试中，一部分同学反应积极并能踊跃回答问题；而且回答问题正确率达75%以上；课外作业能基本完成，单元测试合格率在80%以上。 大部分同学反应不积极，回答问题不踊跃，错误率较高，完成课外作业有一定的难度，单元测试合格率较低。 评价 （5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 有明确的评价标准，合理的练习，注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。 有比较明确的评价标准，有一定的练习，比较注重形成性评价，提供了一些评价工具；针对不同的评价结果能提供一些反馈，同时还能提出一些矫正教学行为的方法。 评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和矫正教学行为的方法。 创新性 （10分） 好（8～10分） 中（5～7分） 差（1～4分） 教法上有创新，能激发学生的兴趣；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。 教法有一定创新性，能激发学生兴趣；既比较符合学生年龄特征体现学生主体地位，又能基本发挥教师的主导作用；能基本体现新理念、新方法和新技术的有效应用。 教法上一般，重在知识传授；很少关注学生高级思维能力和学习的培养；在新理念、新方法和新技术的有效应用方面没有体现。 可实施性（5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强 方案比较简单，对其他教师有参考性，但其他教师需要作一些修改才能实施 方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施 规范性 （5分） 好（4～5分） 中（2～3分） 差（1分） 规范，所有环节一致 比较规范，缺少