中学语文教学中“创新”理念之我见.docVIP

中学语文教学中“创新”理念之我见 江苏省南通市第三中学初中语文组 顾雪梅 【摘要】新的课程背景下，语文课堂教学的创新日渐由蓝图理想转变为实际操作，范例层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都沁透了改革者的理性的反思、大胆的思索、勇敢的尝试，其最终目的是解放长久以来被教师的主体功能性窒息的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断建构新的教学秩序及教学规范，提高语文教学质量及效率。力求寻求一种既能够充分体现学生主体性，又不消弱甚至抹杀教师主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式。 【关键词】突破 更新 课堂实践 新的课程背景下，语文课堂教学的创新日渐由蓝图理想转变为实际操作，范例层出不穷。每一种体例的出现和实践检验都沁透了改革者的理性的反思、大胆的思索、勇敢的尝试，其最终目的是解放长久以来被教师的主体功能性窒息的学生的主体性，不断激活、不断调节、不断建构新的教学秩序及教学规范，提高语文教学质量及效率。力求寻求一种既能够充分体现学生主体性，又不消弱甚至抹杀教师主体性，并且能够显现教育活动主体性的教学方式。 但是值得特别指出的是，“创新”不应该是一味地求新、求异，相反“创新”理念的强势诉求应是在新的课程背景下对防止自我蒙蔽、自我封闭的思想发生的自觉。下面是我对“创新”理论的一些浅显的认识。 1、尊重原知，激荡创新意识，是“创新”的前提保证 创新的基础是继承，回顾30年语文教育思想的演变，不可否认，其中蕴含着对语文本质的深化认识、多维视角的转换及对语文价值多元化的探讨。在一次次语文话语重构的过程中，语文教育思想观念日益科学而有活力。“创新”绝不意味着批判认识论的基础、迫不及待地颠覆权威、“破旧立新”。任何抛弃前人的努力妄想空谈创新的偏激和标新立异，都与“创新”相悖。“创新”与“创造”、“革新”同义。“创新”是相对于“守旧”而言的，但“创”与“守”、“新”与“旧”是继承与发展的辩证关系。“创新”是在“守”的基础上所有的“开创”、“开拓”、“更新”。 但要想有所创新，必须具有创新意识、创新精神和创新能力。 2、更新理念，完善教学策略，是“创新”的达成目标 教师是实施创新教育的关键，这里的“教师”是指“创新型的教师”。“夫子之不可及也，尤天之不可阶也，仲尼，日月也。”这句话正是传统教师形象的生动写照。但是，这样的教师的绝对强势却使得学生失去了学习的安全感、愉悦感、冲动感。所以，创新型教师应树立这样的基本理念 ：做学生学习和发展的推进者；做善于发现和开发学生潜能的激赏者； 做与学生积极互动、共同发展的协作者；做组织学生合作学习的引领者；做学生平等和善的知心者。更新观念，融合教学两大主体关系，方能激发学生的学习积极性和自我教育的动机，将教育这种外部力量内化为学生的内在需要，以最大程度地取得教育成效。 教育,是包含着多种因素的活动,有其内在的系统性、规律性和复杂性,包括教育理念和教学策略。在尊重教育规律的前提下,要随着时代的发展和变化而变化,要能够与时俱进地随着教育对象的改变而改变。创新型教师的必须不断完善教学策略，放弃权威思想，吸收最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学中，充分体现自己的个性特征、独到的见解。注意延缓判断，尊重事实，科学教育过程。善于培养探索发现能力，重视实践活动，提升创新意识。谨慎提问，启发思维，激发学习动能，疏导学习潜能。乐于拓展，拓展教学宽度，最大可能提升学习绩效。巧妙运用创新思维训练方法，遵循学生生理心理发展规律，既不揠苗助长，也不扼杀人才，把教育的目标定位为培养既全面发展又有个性特长的创新型人才。 3、立足课堂教学，实践创新理念，是“创新”的实际检验 课堂教学是开展创新教育的主渠道。为使创新教育得到实施，必须对现有的课堂教学进行改革。具体可从如下几个方面入手。 1、确立创新型的教学目标 2013年的《初中语文课程目标》明确课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。语文教学的目的是为了培养学生的语文素养：语文素养这一新概念包括了丰富的涵义, 有利于学生全面发展。在教学目标的知识与能力目标确立中注重聚焦学习语言文字的运用，回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题；过程与方法目标确立中注重增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生审美能力；情感态度与价值观目标确立中要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，突出培养学生的社会责任感，珍惜学生独特的感受、体验和理解。 但是，值得思考的是，我认为三维目标是不可能在一堂课中全面实现的。从总体目标（培养创新型人才）的角度看，完成三项目标需要通过课程的科学组合来实现，不可能在一门课程甚至一节课堂中完成