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PAGE PAGE 1 提问—课堂教学互动交流的有效性 儋州市西流中心小学 赖运华 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识到基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，促进师生互动，提高课堂教学效率。以上的教学理念是我听过国培学习后的一些感悟，下面是参加国培学习前关于《小数加减法》的教学设计： 用竖式计算。 1、师板书：345+1598 1328﹣579，让学生在练习本上进行列竖式计算。 2、让学生分小组交流：能不能简单用几句话去概括刚才整数加减法的方法？ 3、师生一齐总结整数加减法的法则：相同数位的对齐，从个位算起。 二、填空。 1、0.9表示（ ）个0.1，添上1个0.1是（ ），去掉1个0.1是（ ）。 2、0.74是由（ ）个0.1和（ ）0.01组成。添上2个0.1是（ ），去掉2个0.01是（ ）。 三、出示例题。 一支钢笔的价格5.8元 一本新华字典的价格9.48元 师：从这幅图中，你们看到了什么？ 在讨论的基础上反馈：①购买一支钢笔和一本新华字典共需支付多少元？②一本新华字典比一支钢笔贵多少元？ 师生共同讨论：以上两种问题如何列式？ 师板书：5.8+9.48 9.48-5.8，并与345+1598 1328-579加以对比。 学生试做：5.8+9.48 9.48-5.8 …… 从整堂课看：整堂课教学能按教学环节进行授课，并完成教学内容。但学生表现得比较沉闷、封闭、机械和程式化。采用的是常规教学法，比较注重知识结构，先复习到了新知的“前沿阵地”，然后在新旧知识的对比中“顺理成章”地进入新课的教学。可是，这种仅从知识体系出发把数学单纯处理为符号变换，接受一个又一个结论的传统教学，看似设计严谨、结构合理，不仅难以引导学生很快进入学习新知的状态，而且难以激发学生的学习兴趣并使他们体会到学习新知的必要性。教学内容与学生已有知识和生活经验被无情地割裂，其效果当然是使学生为了计算而计算，整节课显得非常单薄。 通过参加国培学习后，我认真领会范存丽老师提到的：①教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。②师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。③要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。 并结合教学实践对课堂教学进行深刻的分析和反馈，重新设计了教学设计如下： 投影出示： 师：你们看过中央12套少儿频道节目主持人大赛吗？ 出示评委及观众给三位少儿节目主持人的评分表。 少儿节目主持人 李咏叔叔 小丫姐姐 鞠萍姐姐 评委打分 8.38 7.972 9 观众打分 9.62 8.53 8.54 总分 问题挑战。 师：看到这个表格，你们最想了解什么数学问题？ 生①：我想知道李咏叔叔的总分。 生②：我想知道小丫姐姐的总分。 生③：我想知道鞠萍姐姐的总分。 生④：他们三个谁的得分最多？ …… 师：好！你们先独立解答自己想了解的问题，然后合作交流各自发现的成果。 生独立尝试计算出三位主持人的总分，并合作交流、比较分析各自的成果。 小组代表板书出本组所挑选的主持人总分的计算过程，同时教师针对有代表性的三种竖式让学生进行评论。 生①： 7.972 生②：7.972 生③：7.972 + 8.53 + 8.53 +8.53 8.825 16.502 16.502 5、在生生互评之中得出：小数点对齐也就是相同数位对齐。 三、出示新消息。 1、师：评委会决定，“以上总分加上场外观众打分达到22.5分的就能入围优秀主持人的评选”，根据这个信息你能预测到什么？ 2、生①：我能预测他们如果入围的话，场外观众分别给他们打了多少分。 生②：也就是求这三位主持人距22.5分还差多少分。 生③：就是用22.5减去刚才算的总分。 生④：列式为22.5-18 22.5-16.502 22.5-17.54 师让学生通过计算验证刚才的预测是否正确。 师：请同学们回忆一下，刚才你们在笔算小数加减法时要注意什么？