分数意义建构中的问题分析及对策.docVIP

分数意义建构中的问题分析及对策 在《分数的意义》一课中，有下面这样的习题： 在直线上画出表示下面各分数的点。 尽管教师已经提示“这里，我们把0到1之间的线段看作单位‘1’”，但学生并不“领情”。仍然出现了如下的错误： 学生也有“苦衷”，在课后的访谈中，学生如是说── “为什么不可以把0到2这一段看作单位‘1’？课上不是讲了可以把许多物体组成的一个整体看作单位‘1’吗？” “为什么一会儿让我们把许多物体看作单位‘1’，一会儿又不让我们把许多物体看作单位‘1’？我们也不知道该怎么办？” …… 是啊，在这节课中，一会儿让学生用分数表示一个物体中的一部分，一会儿又要用分数表示许多物体组成的整体中的一部分，还真有点让人无所适从。但学生却总以为：不管是一个物体还是许多物体，都是把出现的所有物体看作单位“1”，然后看平均分成了几份，要表示这样的几份。这也就难怪学生在用直线上的点表示分数时出现上述错误。 从数学的角度来看，无论是整数还是分数，都是现实世界中具有相同属性的具体量数抽象的产物。史宁中教授强调分数的“无量纲性”。数的本质是“多与少”或者“大与小”，从而过渡到数的顺序。所以，在分数的意义教材中第一次正式出现用数轴上的点表示分数，是对分数本质认识的必然要求