努力创建富有积极学习心理氛围的温馨教室.doc

PAGE PAGE 1 努力创建富有积极学习心理氛围的“温馨教室” 普陀区心理学科带头人工作室 顾文斌 为促进区心理教育更好更快地发展，上级主管部门于2008年初批准建立区心理学科带头人工作室。近两年来，本工作室认真落实上级提出的工作目标和任务要求，集学习、研究和实践于一体，为本区心理健康教育尤其是“温馨教室”建设发挥了应有的引领、示范和辐射作用。 在“温馨教室”建设中，我们总的思路是：从心理教育特点和工作室各成员所在学校实际出发，结合工作室的研修目标和任务，以《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》为指南，以工作室课题——《基于积极心理学理念的学习心理辅导的实践研究》为抓手，以工作室基地学校和学员所在学校为阵地，从培养学生积极学习心理入手，努力推进富有积极学习心理氛围的“温馨教室”建设。 我们的具体做法是： 一、学习先行，增强创建意识 “温馨教室”建设是新时期学校德育的新举措，也是新时期学校心理教育的新内容。为全面了解这一新生事物，我们有计划地组织了系列学习活动。一是认真学习了《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》，深刻领会建设“温馨教室”的意义、原则、内容和方法，并聆听了区德育室主任、特级教师陈镇虎老师所作的讲座和辅导。明确“温馨教室”建设的内涵和操作方法。二是虚心学习区内外“温馨教室”建设的实践经验。我们先后从报刊、网络等媒体收集“温馨教室”建设的先进经验，了解晋元中学、大镜中学等学校“温馨教室”建设的基本做法，从中汲取“温馨教室”建设的“营养”。三是结合课题研究研读《积极心理学》，掌握最新的心理教育理念，为创建富有积极学习心理氛围的“温馨教室”提供理论支持。通过学习，增强了我们建设“温馨教室”的底气和责任意识。 二、调查研究，找准创建切入点 中小学生的主要任务是学习，他们的心理问题大部分是学习心理问题。为全面准确地了解学生的学习心理状况，我们工作室各位成员围绕工作室的研究项目，结合自己承担的子课题，先后对研究对象——本校学生进行了相应的学习幸福感、学习适应性等学习心理问卷调查，并进行了统计分析，撰写了调查报告。如吴震老师调查后撰写的《朝春中心小学低年级学生学习适应性调查分析》，总结出当前小学生学习习惯存在着“5小问题”，主要表现为：1)“小拖拉”： 学习时不珍惜时间，做作业时东看看西玩玩，往往是十分钟能完成的作业要半小时甚至更晚才能做完，对要完成的学习任务一点也不着急。2) “小马虎”： 表现为学习不认真，做作业时常抄错题、字迹潦草、考试时常忘记检查，上课时常忘记带齐学习用品。3)“小懒虫”：表现为对学习提不起兴趣，遇到学习困难就退缩，要家长或老师督促操心。4)“小犟牛”：表现为特别任性，一意孤行，想怎样就怎样，听不进老师和家长的批评。5)“小捣蛋”：听课习惯差，注意力不集中（排除多动症），上课时随心所欲，随便插话、走动，影响老师上课和同学听课。这些不良习惯直接导致学业不良。针对学生实际，吴老师在以课题研究为载体的“温馨教室”建设中，主动运用积极心理学理念，从培养小学低年级学生良好的学习习惯入手，设计相应的系列训练课程，有计划的组织训练活动。由于我们重视找准创建切入点，使“温馨教室”建设更具有针对性和实效性。 三、实践探索，坚持“四个结合” 创建“温馨教室”，重在实践探索。为此，本工作室各成员根据自己承担的子课题，各有侧重的进行了较为全面而深入地实践探索。在实践探索中我们坚持“四个结合”：一是结合心理教育专题开展创建活动。如吴震老师平时利用学校广播，有计划地培养小学生良好的学习习惯。通过 “心灵之约”、“知心问答”、“感悟故事林”、“开心知识宫”、“开心果乐园”、“国旗下讲话”等学生喜闻乐见的教育专题，让学生听中想，想中学，学中做，受到了很好的效果。二是结合学科教学开展创建活动。首先结合心理活动课开展温馨教室创建活动。平时工作室各成员在心理活动课教学中，自觉运用积极心理学理念，认真备课上课，力求使心理课温馨和谐，做到“温馨”先“温心”。去年11月中旬和今年5-6月，我们在全国第三届21世纪心理健康教育论坛和区青春期教育活动课大奖赛上，本工作室金永明、吴震、万红艳、叶斓斓、李纪华、周春芳等老师主动先后开课和参与论坛发言，均受到了好评。其次，我们在基地学校和自己所在学校，积极有序地推进在其它学科教学和主题班会课中融合积极心理学理念，引导老师在教育教学中灵活运用期望理论、积极暗示、皮革玛丽翁效应等积极心理理念，以激发学生的学习内驱力。从而促进温馨教室建设。三是结合师生心理互动开展创建活动。如李纪华老师在任教班级开展师生共写“心灵日记”活动，以走进学生内心世界。同时，李老师还在本校教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动，以构建和谐的师生关系；吴震老师在本校开展“温馨教室，快乐班记”活动，以