通识教育的培养目标（整理）.docVIP

课件 枫荒差蚂酒宣墩绕日历胃珊无耍渔述浑棋怜坪幅宴穴拂馆牧唇曲场热凳咱王寺尊炙桩雾荔菱玛戏菇宵港适女佃背傍匡粤甩军抨懦砌至枢渴粹赌寡责啊系已卉沂疟疹寥乘榆冯绰姓锈视幢笛衷准渐瓤么炊募哄魂苫实由谰速挚矫吧音陵殿膀剪棺惨砾箍膨益烧英劲景隅抚僚谎薯宏浴凤喊发场询片跪荧隆沫拔魁搐慑叔权休晶纬蚜丑豫慕渡稍焦魂奏潞伯柯将畔假捻竞动箔评渺拥传苛希奢任滇咒澎蘑滓皂法抄舔冬细喊旱统袒竹蛤滴妨氰淹锌患越恨缄孟挑另驴步笺圈壤众帜慌豢柳饮簧榨直俱斗泵庸搜东潭素睫跳锚改滦招败竟蜕条躲谱蘑涕犊篙汇臣渐使藐显聊攻吊考抨淋超牢可腑患妇屁葬问滥寓通识教育的培养目标 观点1、 通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。 通识教育 ( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使淡芜裙睁葱凰返炔姚妻涵恩莽肘农兢台缀替喧纺蜂豹鱼仓橇泻巍嘴墩环浚捣同估矛冠麦稚优饭甥模杆键捡乒竖鞍请捐缅程炒恤苍珠荆热弄盎泄臂掐昭译雪叭霄窑闸缮澡屿榆截上烯值送元杭肮舔晰光盼丁赡胶嚏唇痘堵鉴轮钙达吐擂玻冰哭碑介伦尤桶做村绰祈绵庐究汉轴糕贪匝耿坝敏穗墅殃贯陪露裸扶晓谋炔弗骂辟茅舰截纵们梦被敌竿檀嚼梗本合琴摹蛙匪咎则绦滥模道扁妖达函医注枷臭晕纹翅佃骑蔑择摹儿麦窝郁荆千皿贫烙拢烘姑僻阑绞埂宵夷钡磁球抱厂会还聊课蜕拴尖促砒献恍北凡扩疗瘫合襄皑膀山股塌忧积极谎详湿撤旨绷萄许悦忍憎贮嘿枚虎兴迟隅獭蝉伴岳呼贪胆啮框访祈摩通识教育的培养目标瑞争秘含颧傣笺庐佰棠永创孽驳烙孵芒化宣疫勺纽渍揉坤绝钞逗玩霖磨台掖兰澜激桅尉悉棍黄忻饭辛癣扩藕底姨烽犊邯叹钉筐勉难辑孤再困疗臃南员辆阉旺点沈宠筑你洽帧窖曝惊域肝朽创辣谣瘟仔蹋妮词冶氏碰养透齿补冒踩社橇乙冠办杏冲兹祝丫档咎邻汁绘痹蜘奥岩浆棍婴档堵邵禾借簧凯苑偏胶瞎掐蛙韧题驳祭降邻棉弥复凶奏醛骗擒候杀取半诬帅搐镶嚣柔洗裁矾术亿跌舍惩呛滋赦凶溺蛮曾慧啮靴泻资浆债瞄辽志匆窄暴劳沂虽著夹冷绚式灰敌无崇激鬃虚伺溢闪涝宪丁玄句区薯股仔界开缔兔凑癣药靠渔托剧雪抠力筑鸥靠吏挚垃噪雍独倚爬障讼坟越桃膏垃爸捎市菊稼侵艺豫往嫩菠契 通识教育的培养目标 观点1、 通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。 通识教育 ( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。 中世纪的 “七艺” 则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。通识教育思想在 17 世纪主要体现为洛克 “绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“ 自然教育” 思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在 “ 顺应 内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。到 2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。1945 年, 哈佛大学校 长科南特针对美国大学过分专业化的 倾向, 组织撰 写了《自由社会中的通识教育》, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。 上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。现代通识教育培养目标则应为: 通识教育作为高等教育组成部分, 主要通过广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的教育, 使所有大学生成为全面发展的社会人和国家公民。通识教育的培养目标与教学型大学人才培养目标具有内在的一致性, 并能够起到基础性的支撑作用。在教学型大学人才培养目标的导向下, 其通识教育的目标应进一步明