比的基本性质教学设计 (2).docVIP

PAGE PAGE 5 《比的基本性质教学设计》教学设计 教学内容： 人教版小学六年级上册数学教材第45 、46页内容 教学目标： 知识与技能：1、理解比的基本性质。 2、利用比的基本性质正确化简比。 过程与方法：1、利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。 2、通过学生的自主学习，掌握化简比的方法并会化简比。 情感态度和价值观： 1、培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。 2、初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义的思想， 教学重点：理解比的基本性质。 教学难点：利用比的基本性质正确化简比。 教学过程： 一、导入：昨天我们学习了比的意义和求比值，谁来说说什么是比的意义？怎样求比值？ 2、听算练习： 求比值： 2:0.5 4:1 20:5 200:50 90:60 9:6 3:2 0.3:0.2 两个同学板演：写出过程 （设计意图：加强基础训练，巩固求比值的练习，为本节课比的基本性质做铺垫。） 汇报答案时强调求比值是用比的前项除以后项，所得的商。 二、新授： 1、观察黑板上的算式，你有什么发现： 生的发现：前面四个比的比值相等，后面四个比的比值相等。 板书算式： 2:0.5 = 4:1 = 20:5 = 200:50 = 4 (2×2) ：（0.5×2） （20×10）：（5×10） 90:60 = 9:6 = 3:2 = 0.2:0.3 = 1.5 (90÷10)：（60÷10) （3÷10）：（2÷10） 观察第一组比，他们的比值是相等的，前项和后项有什么变化？ 以：前两个比和后两个比为例，找同学说出自己的发现。 教师添加板书，渗透格式的书写。 让学生多说自己的发现，从①到③，从①到④，从②到④等， 然后小结规律：比的前项和后项同时乘同一个数，比值不变。 2、观察第二组比，发现规律：方法同上。 比的前项和后项同时除以同一个数（0除外），比值不变。 （有分数的基本性质做定势，0除外这个关键点学生不会忘记，在这里只须问一句为什么？就可以将这个要点突破） 3、将上面两个规律综合小结： 比的前项和后项同时乘或除以同一个数(0除外)，比值不变。 ············· ·· 这叫做比的基本性质。 4、出示课题：（比的基本性质） （设计意图：分数的基本性质在五年级下册刚刚学过，是教材的重要内容，约分通分都用到分数的基本性质，学生记忆很深刻，故没在课前复习分数基本性质。） （有直观的等式作媒介，有分数的基本性质做迁移，通过比值相等，观察比的前项后项的变化规律，学生很容易发现规律，并且语言的组织应该没有问题。根据学生的年龄特点也为了突破教材的重难点，这里需要学生多观察、多说，充分理解比的基本性质。教师补充板书，渗透化简比的格式规范） 5、理解概念，找出关键词。 6、利用比的基本性质做出准确判断： ① 8:10 =（8+10）：10+10 = 18:20 （ ） ② 12:16=（12÷6）：（16 ÷ 4）= 2:4 （ ） ③ 0.8:1=（0.8×10）：（1×10）=8:10 （ ） ④ 要使 3:4的比值不变，前项加上6，后项也应加6。 （ ） （设计意图：第一道题考察“同乘”这个关键词，这里是同加一个数，比值是变化的；第二个考察“同一个数”这个关键词，前项后项同时除的不是一个数，第一个除的是6，第二个除的是4，因此比值也是变化的；第三道题是正确的；第四道考察的是灵活应用。此处的练习是为了巩固比的基本性质，突破本节课的重点与难点。） 7、学习了比的基本性质，你联想到了我们以前学过的那部分知识？ 学生很容易想到这些内容，比的基本性质，商不变性质。联系旧知，形成系统的知识体系。我们刚刚学过分数、除法、比的联系，他们的性质能联系在一起也就不足为奇了。 问：分数的基本性质在数学上有什么用途？（约分、通分） 商不变的性质有什么用途？（1.2÷0.3 500÷10 ） 那么我们刚刚学过的比的基本性质有什么用途呢？ 学生已经预习过，故学生应该知道利用比的基本性质可以化简比。