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浅谈如何提高农村小学科学实验教学的有效性 宣汉县华景镇小学 《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但从我们在平时的教学中发现科学实验探究活动，往往只流于形式，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是上好小学科学实验教学的关键。但目前农村小学科学课实验教学中存在：实验常规没有养成，课堂无纪律；有分组，但多数同学“静观其变”，害怕动手；或者实验时目的性不强，仅是流于形式，为完成任务而实验。从而导致实验效果不理想 。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。如何提高农村小学科学课堂教学中实验教学的有效性试图进行分析，探求策略。 一、创设情境，激发学习兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，给学生创设各种教学情境，是激发其学习兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能引起学生学习的诱因。当然我们亦不能一成不变地照抄照搬，要结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如谜语、故事、游戏、悬念、或者实验中最为吸引人的地方等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过魔术的方式引入的，他先用一对磁铁夹住一块不透明的光滑纸壳，一面展示给同学，老师在纸壳的背面滑动，前面的磁铁也会一块动，让学生猜猜是怎么回事。从一个简单的魔术引入，一下子就吸引住了学生的目光，激发了学生探究的兴趣。这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、结合具体情境，选择合适方法 实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用。它对于培养学生的动手、动脑及其表达能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是非常重要的。 如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。 总之，学生由于年龄、认知水平，如果缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在教学设计时，就要选择合适的方案，引导学生实验，确保实验探究有效地开展。 三、补充延伸，拓展实验 《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。”学生获取知识的地点不能仅仅是课堂，“大自然也是一个学习知识的大舞台”。只有坚持课内外教学相结合，让学生把课内学到的知识用于课后拓展实验，才能真正使学生在实践中掌握知识、巩固知识，获得课内实验教学的有效性。 1、时间拓展。一节课只有40分钟，下课铃一响，便意味着本节课课堂探究活动必须终止，但许多实验探究活动是不可能在短短的40分钟内达到教学效果的。 2、空间拓展。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象，《小学科学课程标准》就指出，不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的广阔天地。科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，有些教学内容还要学生走出校园，到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。 3、内容、形式拓展。“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”我们知道，教学中学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有许多问题产生。然而，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问，许多有意义的探究活动也无法在课堂中一一进行。实验内容和形式的拓展，不仅是对课堂教学内容的补充，而且有利于掌握课堂教学的科学概念和技能，有利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质，其它液体是否也有热冷缩的性质？”“浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构建科学概念和培养实验能力都十分的重要，可以让学生回到家里反复做实验，让学生在实验中巩固课堂中所学的知识，不断提高实验操作水平和创新能力。再如：“用气球作动力的小车，怎样才能驶得更远？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、冲力和反冲力等许多因素，课堂中无法深入研究，可以用组织“赛车”比赛的形式引导学生在课外进行探究。 总之，实验教学是科学教学中的一个重要组成部分，有效的实验教学，有助于提高学生的科学素养