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古诗三首说课稿 各位评委老师大家好。我是 号考生，今天我说课的题目是《古诗三首》，（板书课题 ）下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。 说教材 《古诗三首》分别是杜甫的《江畔独步寻花》、韩翃的《寒食》和王安石的《泊船瓜洲》。今天我主要说的是杜甫的《江畔独步寻花》（板书）。这是一首别具情趣的写景小诗。从这首诗中，我们嗅到了浓郁的花香，听到了清脆的啼鸣。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使画面充满了动感，也使得诗歌的节奏更明快、更流利。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切。　 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标： 知识目标：认识3个生字，会写7个生字，掌握多音字“还”，掌握蹊、留连、还等词语。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。用自己的话说说诗句的意思。 情感目标：边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。 为了落实本课时的教学目标，教学重难点设定如下： 教学重点：用自己的话说说诗句的意思。 教学难点：理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。 二、说教法学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取讲述法、情境法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。 在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 说教学过程 为实现本节课教学目标，突出重点，突破难点。我设计以下四个教学环节： 第一环节：创设情境，谈话导入 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我用多媒体播放本首诗的朗诵，以吸引学生学习兴趣。 第二环节：初读课文，整体感知 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，要求层层提高。通过朗读，让学生初步感受古诗的语言美、音乐美。 第三环节：研读赏析，体验情感 在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。 首先，出示整首诗，并让学生结合注释翻译这首诗，教师作总结。出示问题：那杜甫都看到了什么呢？教师适时引导学生回答：压枝低的花、时时舞的蝶、恰恰啼的莺）（板书），那杜甫又听到了什么？接下来继续引导学生花是静态描写，蝶和莺是动态描写。指导学生从视觉的角度想像，从听觉的角度想像，从动景的角度想像，从静景的角度想像。这一环节不仅让学生学到了写景方法，练习了说话，更是让学生体会到了诗中的意境。 然而“一切景语皆情语。”学生从诗中体会到的喜悦与赞叹，正是杜甫看到美丽景象的心情。但是这份喜悦不仅仅来自眼前的美景，要想真正走进诗人的内心，还得了解他写诗时的背景。天宝十四年，安史之乱爆发，很快这次战争席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃离，他的另外一些诗歌，能让我们感受到这场战争：如《春望》中：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 杜甫亲身经历了百姓所遭受的各种灾难，目睹了叛军的暴行和百姓水深火热的生活。他几经辗转，最后到了成都，修建了茅屋。这首《江畔独步寻花》写于安史之乱平定的时候，诗人有种久经离乱后得以安居时的喜悦心情，所以诗中表现的这份喜悦不仅仅来自美景，还来自稍稍安定的生活，诗中表达着他对宁静生活的向往。让学生带着这份沉甸甸的喜悦再次朗读诗歌，走进诗人的内心。 第四环节：总结评价，拓展延伸 《江畔独步寻花》描绘的是一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往之情。为让学生再次体会诗中的美景，我给学生布置了一道作业：根据《江畔独步寻花》诗中所描绘的内容画一幅画。学生的笔触也许非常笨拙、稚嫩，但是诗中的韵味像一粒种子，已植入孩子的心田，它会生根，发芽，开花，结果。 四、说板书设计 江畔独步寻花 花 静 视 蝶 动 听 莺 此板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路，简单明了。 以上是我的说课，谢谢各位评委老师！