第三章人身心发展.ppt

第三章　第二节人的身心发展; 人的发展内容关系图;你赞同下列的说法吗?;一、分组学习，解决问题。;影响人发展的诸因素及作用;（二）遗传的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性 2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 3.遗传素质对不同机能发展影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势。 4.遗传素质在个体发展的不同阶段作用大小不同，随着个体的不断发展，遗传的作用日益减弱。 5.遗传的差异性对???的发展有一定的影响。 6.遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。;格塞尔的孪生子爬梯实验; （三）关于遗传决定论 创始人：高尔顿 代表作：《天才的遗传》（ 1869）： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” ;高尔顿的家谱调查： 从英国名人中选出977位（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。 ;二、环境对个体发展的影响 （一）概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境；大环境和小环境） 1）经过人改造的自然 2）人与人际关系 3）社会意识形态 ;（二）环境在人的发展中的作用;1.环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。 2.环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平。 3. 环境对人的发展的影响，最终取决于个体的主观能动性的发挥。; （三）关于环境决定论 代表人物：华生 观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果。 ;中国人的性格差异有多大; 山东人最怕被误解;湖南人蛮劲十足有爆发力; 浙江人可算是中国的犹太人; 孟母三迁的故事 孟子长到4岁,在他所有的玩耍游戏中,玩的最多的是殡葬埋死人,因为村庄西头有一片荒冢,周围十里八村,死的人都抬到这里埋葬.这里常年哀乐鸣奏,号哭声不绝. 移到一座较大的集镇旁,……左有屠宰场,右有丝绸店,对门是铁匠铺,不远处是饭庄.孟子无心学习……. 迁居到一所学校旁,每当太阳从东方冉冉升起的时候,小孟轲就站在门前台阶上,兴趣盎然地看着成群结队的孩子走向学校.日上三竿.学堂里传出琅琅读书声更是让小孟轲着迷 ;狼孩的故事 　　１９２０年，一位印度传教士在一丛林地区的狼穴中，发现两个小狼和两个裸体小女孩卷伏在一起．当要把她们带走时，她们如同野兽一样张牙舞爪企图拒捕． 　　当她们被领进孤儿院时，她们一切生活习惯都同野兽一样．她们不会用双脚站立，只能用四肢走路，速度比一般人跑得还快．她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且不断地眨眼．她们习惯在黑夜里看东西．晚上发出非人非兽的怪叫声．; 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。;选秀专业户背后; 环境与(学校)教育的区别： 环境是指那些学校以外对学生身心发展自发的影响。它范围广、方向不确定。 学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。; 简言之，环境是人身心发展的源泉， 能为人的发展提供多种可能 （包括机遇、条件和对象），对个体的发展的影响有积极和消极之分，但面对环境的影响，人具有主观能动性 ; 如果学生生活在批评中，他就学会自责。 　如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。 　如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。 　如果学生生活在宽容中，他就学会大度。 　如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。 　如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。 　如果学生生活在公平中，他就学会正义。 　如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。;活动在个体发展中的作用;三、学校教育在个体发展中的主导作用 （一）何为主导作用 所谓主导作用是指教育能够调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和范围，影响未来发展的质量水平。 ; （二）为什么学校能发挥主导作用 1） 有目的、有计划、有组织 2）有专职教师 3）能对各种环境因素加以控制和利用 4）对个体发展的方向作出社会性规范 5）具有加速个体发展的特殊功能 6）兼有即时价值和延时价值 ; （三）教育主导作用发挥所依存的条件 1） 受教育者的主观能动性 2）教育自身的状况 3）家庭环境因素 4）社会发展状况;