一、如何确定目标、设计活动、安排程序.docVIP

一、如何确定一节课的教学目标 并设计相应的活动 （讲座提纲） 一、根据进度及教材初步确定教学内容 分析教材，选材（学应知应会的，讲该讲的，做能做的） 二、根据本节课容量制定具体教学目标 设定目标原则：既不太难也不太容易 目标的分类： 1、确定知识目标 知识理解：理解本课文内的话题信息，理解具体语言现象所传达的意义，但不一定与其他事物建立联系，能做到：解释、说明语言现象所承载的意义，推理判断，归纳概括，综合整理课文内的信息。 知识应用：能对本课文内目的内容做到：找出、辨认、列举、复述、转述、背诵等。 2、确定技能目标 模仿，朗读，（根据图或情境）说出、听懂、读懂、仿写、书面表达等。 3、确定综合应用目标 应用（运用一般语法规律或句型、词语对某个课文以外的同类话题进行口头表述，就某个相关话题或为解决某个特定问题进行交流，在阅读中能分析并交换见解） 4、处理情感因素 （1）挖掘课文中的情感因素，设计与之相呼应的活动，并将其渗透到学习活动中。 （2）设计能培养学生的情感态度，特别是提升兴趣的活动。如：接受（如，注意听）、反应（如，表情、动作）、承诺（如，作出参与的承诺）、组织（如，有参与的行动，成为合作团队中的一员）、价值个性化（如、能接受批评指导，主动参与，帮助他人） 5、根据本课活动所相关的策略目标设计活动 比如，常规性的：1）认知策略活动—设计预习环节，引导学生集中注意力，引导学生记录要点，引导利用非语言信息理解主题，采取联想等策略记忆单词，采取观察-发现-探究的途径学习语法规律，不急于纠错使学生能自动纠正自己的错误（不但设计学生的活动，也要规范教师自己的活动），确定哪些地方需要借助母语帮助学生理解所学内容。2）调控策略活动—设计任务使学生自己决定为完成任务需要进行什么样的学习活动，设计活动引导学生关注并把握学习重点（比如涉及重点学习内容的活动要比较多），有意识地给学生留出寻求帮助和互相帮助的机会（如同伴之间核对答案或主动询问教师），在每次活动后留出时间引导学生进行反思。3）交际策略活动—在交际活动中设计一些可以用肢体活动或其他方式表达的内容，引导学生遇到困难时用其他方式或肢体语言继续交流，在交流活动中要设计文化差异因素使学生在交际中具有跨文化交际意识。等。4）资源策略活动—在活动设计中要有学生独立查阅词典的活动，设计任务的时候留出需要补充资料的空间并提供资源使学生具有利用资源的意识。 6、评估措施：对应用情况的评判。 解释: 为什么制定目标：实验证明，带有任务观的学生比不知任务目标的学生有更大的投入和更大的主动性 为什么要把目标告诉学生： 权利的需要，成就的需要，亲和的需要 目标的作用： （1）有助于集中主意力（告诉学生要把主意力放到哪里） （2）有助于调动资源（告诉学生应该做什么，以及做这件事需要什么） （3）有助于鼓励学生坚持不懈（随时提醒学生离目标还有多远） （4）有助于任务的完成（帮助学生制定完成任务的步骤，修改方案等） 三、目标确定以后进行再次选材，为实现目标,对有关材料进行进一步的调整。 四、教学过程设计 根据认知规律，课堂教学结构是由以下几大部分组成的： 1）宣布教学进度及目标： 进度，如：新课unit-lesson---- 复习： 目标，如：At the end of the class, I hope that you will be able to …… 2) 输入活动: 含预热，接触，理解( 包括解释，讲解等） 3）内化活动: 大量过程性活动，如感受、熟悉、记忆性活动( 如模仿、套用、仿用等）(内化存在于各个学习环节，这个环节指集中的有意识的内化活动。) 4）输出活动（含运用） 5）评价活动 （第2、3环节是整节课的基础，要活动充分，时间充裕，特别是记忆活动，记忆活动往往被忽略，被作为课下作业，这是造成教学效果流失的最大漏洞， 第4环节要达到本课时预定的目标，第5环节要简便可操作） 解释： *程序（procedure）是十分重要的。程序要很细，包括教学活动的组织，比如，人员的角色及比例，各角色的分工， 再比如学生活动时所走的路线，完成某一步骤需要的时间、设施、学具等， 特别是对学生在活动中所用的语言，要预测，要预先写出来，在上课时要聆听学生是否用上了学习目的语，还用了哪些预测以外的语言，要纪录下来。 *建立起预防机制很重要，可以首先把活动分解成可以完成的单独的步骤，并将这些步骤清晰地列出来。问一问自己，每一步最有可能出问题的地方在哪里？并建立起预防机制于以避免。可以在活动前口头解释，也可以贴在教室。这些内容还可以最后用来做评估的参照。 规章制度也对活动管理起着很重要的作用。 *程序的排列要依照学习的认知原理。 *教学要有主线，教学活动要沿着主线前进。 *程序和步骤要支持本节总目标的实现。 *要考虑采取什