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初中生考试作弊行为浅析 陈汝松 　初中学生是处于半幼稚和半成熟，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾相互交错的阶段。自我控制能力不强，情绪不稳定，自我评价方式和态度不当；加之文化基储教育手段、所处环境等因素的影响，使得一部分学生易产生不符合道德要求的过错行为，考试作弊即为其中之一。据笔者调查发现，在有作弊行为的学生中，有后进生，也有中等生。甚至有一部分成绩上等的学生，有的被处理过多次，这种现象不能不引起我们的重视。本文就学生作弊的原因及防治浅析如下： 一、作弊行为发生的原因 对考试的作用不明。 在教学过程中，教师根据教学大纲要求，将教学目标分解成阶段目标，通过考试来检测教学任务完成的质量，它可使教师强化目标意识，改进教学方法，调整教学进度，提高教学质量。对学生来说，通过考试可以了解自己的学生成绩，激励和强化学习动机，促进智能发展。但对部分有作弊行为的学生来说，他们却认为考试只是学校、教师对自己的一种检查、测验的手段，就象工厂质检员检查产品质量一样，不合格的就是废品。因此把考试成绩作为自己学习效果的一个证明，成绩高的便认为学习效果好，成绩低的便认为学习效果差。还有的认为考试是学校、教师对自己的一种惩罚手段，产生逆反心理，导致作弊行为发生。 意志品质的缺陷。 意志品质主要有自觉性、坚定性、果断性、自制力等。良好的意志品质是在实践中逐步形成的。对部分意志薄弱的学生来说，他们遇到困难就不加分析地放弃了对目标的追求，考试中面对稍难的题目不去认真思考以克服困难，寻求解决的方法，而是轻率地选择了作弊。另外，他们有的具有很强的虚荣心，对自己的评价很敏感，但缺乏刻苦学习、不怕困难的毅力，于是千方百计地以优秀成绩获得老师、同学对自己的较高评价，因而在考试中作弊。 环境影响。 一是群体环境的影响。在班级中，除了正式的班团组织以外，还有学生自发形成的非正式群体。有关资料表明，中学生经常参与非正式群体的占90％以上，他们往往具有共同的价值观念、共同的利益和兴趣爱好，具有相近的个人经历和个性，团体意识较强，群体内部个人对群体有较强的责任感。这些非正式群体若引导得当，可以为班集体建设带来积极作用。但若控制不当，也易产生消极影响，对集体产生涣散、腐蚀作用。如若群体内某个成员学习较差考试成绩达不到要求时，在消极因素占主要地位的群体内，他们首先想到的不是帮助他如何提高知识水平，而是怎样取得“理论”上的高分值。他们认为这也是一种帮助，一种对群体的责任，于是把主要精力用于作弊行为上，作预谋、协同、递纸条、对暗号、偷换试卷等。 二是家庭、社会的影响。目前，社会上部分人对党的教育方针不能深刻理解，人才观片面，不注重培养德、智、体、美、劳全面发展的中学生，对学生的期望只体现在考试所取得的分数上。他们认为分数越高，学生成才的希望也越大，学校的办学效益也越好，社会声望也就越高。部分学生家长所关心的也只是学生在历次考试中的分数、名次，灌输给孩子的也往往是“家长千辛万苫，望子成龙，你必须取得好成绩以不负厚望”等等。这样，在学生心目中形成家长期望的就是分数，父母给予的爱、付出的汗水就要用好的分数去报答，考不出好成绩就“无颜见江东父老”，所以，为使自己免遭家长责备，为使家长颜开，怀着“忠孝”之心，千方百计地去取得高分值。考试中面对束手无策的试题时，作弊的念头油然而生。 三是班风的影响。班风，是班级中某种占优势的态度和情感的综合表现，是在班主任、各科老师、全体学生共同作用下形成的，它对学生心理和行为产生极大影响。良好的班风可以促进学生产生良好行为，抑制不良行为，而不良的班风则影响学生健康地发展。但是，在有的班集体建设中，出现目标狭隘、忽视学生全面发展的现象，过份强调“要使班级好，唯有成绩高”，一高俱好，一低俱差。每次测试之后，示分数、排名次、定奖惩，使学生笼罩于“分数、分数”的氛围下，各种行为均以分数为中心。这种现象表面上是对学生的学习施加压力，以期提高认知水平，实则严重妨碍学生的自我发展，将学生的学习引入歧途，使学生产生投机意识和崇虚思想，为追求高分值而产生作弊行为，而作弊成功后获得高分值又会得到渲染和激励，这更强化了这种不良行为，使之更具传染性和危害性。 评价方式单一。 由于升学考试方式的作用，以分数为标志的教育评价方式在初中教学中仍占主导地位，学校评价教师教学效果，教师评价学生学习状况均以此为依据，“考、考、考，是老师的法宝，分、分、分，是学生的命根”的现象依然存在，这样使教学评价系统具有一定的片面性。这种方式灌输于学生，使学生形成知识等于成绩、成绩就是分数的模糊认识。 学生负担过重。 在调查中发现，初中学生课业负担过重也是部分学生产生作弊行为的重要原因之一。有的学校在大纲规定课时之外随意增加课时，增加各种辅导练习和目标检测等，任课教师在此基础上又扩大容量、加大强度