《相交直线所成的角》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《相交直线所成的角》教学设计 设计人：陈娟 一、教学目标设计： 1．知识与技能： 1）了解对顶角的概念及对顶角相等的定理。 2）能在具体图形中识别哪些是对顶角。 3）了解同位角、内错角、同旁内角概念。 4）能在一些比较复杂的图形中识别和找出哪些角是同位角、内错解和同旁内角。 2、过程与方法 1）让学生参与从实际生活出发，引入有关几何知识的概念与几何知识的形成过程，初步体验归纳、推理的方法。 2）让学生观察身边的事物，顺利解决生活中有关对顶角相等，涉及“三线八角”中的同位角、内错角和同旁内角的生活问题。 3、情感、态度与价值观 1）感知，用简单的几何图形代替实际问题的优越性，体现几何图形的简捷和美感。 2）认同在处理相关几何知识问题中的归纳和推理的方法。 二、教学重点和难点 重点：对顶角相等的原理和“三线八角”中涉及的相关概念。 难点：在一些具体图形中准确找出同位角、内错角和同旁内角及已知在同位角、内错角和同旁内角中，有一组相等，则其它几组也相等的分析，推理的方法。 三、学生知识现状和教材分析 初一年级学生虽然在小学也接触过一些几何知识，但根本未使用几何语言和逻辑推理，而现在需要把学生日常生活中认识的图形抽象为数学的对象，并开始接触严格的有关几何的概念、定义、公理和定理；将初步学习几何语言和形式的推理。 考虑到学生从自然语言到几何语言之间必须有一个过渡时期，故新教材中并没有出现“定义”、“公理”、“定理”等术语，等待学生接纳这门学科后，再逐步的介绍，教材在叙述有关定义、公理、定理的内容时，虽然没有出现相应的名词，但是却严格地使用数学的语言。希望能对学生起潜移默化的作用。 四、教学评价： 教师对学生及时的正确的评价、肯定，是激发学生求知欲的关键，故课堂的评价在课堂教学中显得尤为重要，它也是课堂学习成功的一个重要因素，不可忽视。 1、老师对学生能把生活中的实际问题抽象成两直线相交所成的角，要给以充分的肯定、评价，以利于一开始就能调动学生学习的积极性。 2、对学生自主探索与合作交流的过程中予以肯定、评价。 3、对生活中的实际问题，让学生自己思考、议论、讨论、归纳、猜想，并用自己的语言作出结论，要给予充分肯定和高度评价，当然，老师只在学生词不达意或顾此失彼的情况予以点破，起到画龙点睛的作用。 五、课前准备： 多媒体课件、两直线相交的模型和“三线八角”的模型。 六、教学活动设计： 教 学 过 程 学生活动 教师活动 (教师评价) 设计意图 课题：3.3.2相交直线所成的角 本节课的学习目标： 1）了解对顶角的概念及对顶角相等的定理 2）了解同位角、内错角、同旁内角的概念，能正确地辨认和找出它们。 一、创设情景，引出问题 回顾上节课，我们学习了同一平面上两条直线的三种位置关系（相交、重合、平行） 今天我们对两直线相交的情形，一起来探索研究它们所成的角有何关系？请同学们举一些两直线相交的实例，如：十字路口、两条相交的铁路、两条交叉的河流，夹东西时的两支筷子、高架桥等，在几何中我们不需要画出实物图，只需画两条相交的直线即可。 这体现了用几何图形表示实际问题的简捷美。 23 2 3 1 O D B C A 4 如：两直线AB、CD相交于一点O （图1） 以O为顶点有哪几个角呢？(不含平角和大于平角的角) 它们之间有哪些数量关系。 学生先观察，有互补和相等的关系，互补的关系已学过，可以用哪些方法说明它们相等呢？ 1、用量角器去度量它们的大小 （允许在操作中出现微小的误差） 2、可用剪刀分别把它们剪开，再使它们重合。 3、可借助同角的补角相等这一原理说明它们相等。 介绍对顶角的概念： （借助图形说明） 图中∠1与∠2有公共顶点，且∠1的两边是∠2的两边的反向延长线，反之也一样，这样的两个角叫对顶角。 231O 2 3 1 O D B C A 4 （图2） 注：两直线相交才能形成对顶角 说一说 1、在上图中，∠1与∠2是对顶角，还有哪两个是对顶角？（对顶角是成对出现）。 2、下列各对角是对顶角吗？为什么？ 2 2 112 1 1 2 3、说说生活中对顶角的实例。 DB D B A C M N 1 2 3 4 6 5 7 8 （图3） 找出图中的对顶角 “三线八角” 即两条直线被第三条直线所截生成的8个角，如图，设直线AB、CD都与第三条直线MN相交，（有时也说直线AB、CD被第三条直线MN所截）观察图3 同位角：1）先观察∠1与 ∠5的位置有何特征： ①都在第三条直线MN的同侧 ②都在直线AB、CD的上方（相同方向） 因此，我们称∠1与∠5为同位角 即（位置相同的意思） 像这样的同位角还有吗？ 生答：还有∠2和∠5，∠3与∠7，∠4与∠8，三对同位角 内错角：2）再观察：∠3与∠5的位置有何特征；