中年级作文教学的几点体会.docVIP

安阳市2007～2008 学年教育科研论文 浅谈如何让作文教学由难变易 论文摘要：语文教学中，难在作文。尤其是中年级的作文。在中年级，学生开始由原来的写话走向写作文，有一定的困难之处。不过，只要走对了路，让学生入门，这个问题便可以迎刃而解了。首先关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。其次在作文教学中教给学生观察方法，让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯。三、让学生养成积累好词好句的良好习惯，并能运用在自己的习作中。四、模仿例文，快速提高学生的习作水平。五、培养学生自己修改，以提高作文水平。六、充分利用评语，提高学生对作文的积极性。久而久之，作文水平便会渐渐地得到提高，作文教学也将由“难”变“易”。 关键词：情感体验 观察模仿 积累运用 语文教学中，难在作文。尤其是中年级的作文。在中年级，学生开始由原来的写话走向写作文，有一定的困难之处。不过，只要走对了路，让学生入门，这个问题便可以迎刃而解了。 首先、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。 在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 其次、在作文教学中教给学生观察方法，让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯。 文学离不开生活。学生作文也是如此，如果脱离了生活实际，这样的作文将会变得满篇废话。让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。 三、让学生养成积累好词好句的良好习惯，并能运用在自己的习作中。 读书破完卷，下笔如有神。只有多读，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”在帮助。当然，光多读还不够，还必须注重积累，将自己在读的时候认为写得好的语句摘抄下来，并能在需要拿出来为己用。在教学中要求每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本作为积累本。同时，让学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”。从而扩充学生的视野及知识面。养成多积累的良好习惯，这样，学生写起作文来就能随手拈来，容易很多。 四、模仿例文，快速提高学生的习作水平。 一位学生仿照《鸟的天堂》一文写过一篇《蜜蜂的天堂》。借照学校的槐花引来成群的蜜蜂为材，一气呵成，写得十分成功，可见学生不是不会写作文，而是没有得到写作文的方法。因此，在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式让其模仿。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条理清楚。 五、培养学生自己修改，以提高作文水平。 每一篇作文写好后，并不是马上让学生誊写在作文本上，而是这样鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当