培养学生的估算能力（论文）.docVIP

培养估算习惯 提高估算能力 估算，是学生逻辑思维的凝结与浓缩，其优点是简捷、迅速、流畅。学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。因此，我们在教学中，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，掌握科学的估算方法。 做为教师，怎样在日常的教学中培养学生的估算习惯，提高他们的估算能力呢？我认为在教学过程中要结合实际情况，精心设计估算练习，让学生掌握各种估算方法，并通过多种途径培养学生的估算习惯。 设计情境，让学生感受到估算的价值。 要想培养学生的估算习惯，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。 估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。例如：估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。如学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个…… 二、结合实际，鼓励多种估算方法 估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上。 我们低年级的估算主要是围绕加、减运算进行。学生学会这两种基本计算中的估算方法是提高估算能力的基础。小学生估算能力培养和提高与教师的教学密切相关。教师要结合估算的内容，教给学生估算的方法，做好示范。如：“518-395”，教师教给学生方法：518接近500，395接近400，500-400=100，所以518-395≈100。教师做好示范，让学生及时练习。教师要在教学中有意识地让学生估算，久而久之，学生掌握了估算的方法，从而形成估算技能。 每一位学生对于同样的题目都会有不同的估算方法。例如：学校女生有243人，男生有479人，估计一下我们学校一共有多少人？ 不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为：”200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点”；有的学生估算的方法可能是：”243小于250，479小于500，因此它们的和比750小”;有的学生可能会说：”这个数比200加400大，比300加500小”;这些都是正确的，教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 三、养成习惯，自觉运用估算学习数学 要提高学生的估算能力，不仅要让学生认真完成课本和练习资料上安排的各种估算题目，而且要引导学生在数学学习中自学运用估算，完成教材及配套练习资料中的“隐性”估算题，这些“估算题”并不是直接针对估算能力训练的，但却包含了一定的估算能力和估算意识的训练。这点如果能做的好，更能引起学生对估算的关注，强化估计意识，培养估算习惯。当然，这需要老师持之以恒地引导，才能抓出成效。 估算不能仅停留在课堂上的，还要创造机会，利用资源，引导学生把估算应用到丰富多彩而又偶然性极强的日常生活中去，用估算解决生活中的实际问题。 例如，学校组织春游，让学生估计要租几辆车，带多少面包，多少水果，一共要花多少钱等等。又如，提示学生平时与父母到超市、菜市场买东西，要帮助他们估计要带多少钱。长此以往来，学生对数及数的运算就会形成比较强烈的数感，往往一看到两个数