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光合作用是高考考查的一个热点问题，也是学习的难点。要把握好，首先要理清相关概念。
1、对科学发展史的学习有助于理解概念的内涵
科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。
在讲光合作用的核心概念时，运用科学史来讲述效果较好。光合作用包括发生场所、条件、原料、产物和具体过程等，可以通过科学发现史来让学生逐步了解这几个方面。
①1771年英国科学家普里斯特利的实验结论：植物可以更新空气?? ——进行光合作用的主体是绿色植物。????????
②1779年荷兰科学家英格豪斯的实验结论：英国科学家普里斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功；植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。——光合作用的条件是光照，可以吸收二氧化碳释放氧气。
③1880年，美国科学家恩格尔曼的实验结论：氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是进行光合作用的场所。——光合作用的场所是叶绿体。
????????? ?④1845年德国科学家梅耶，根据能量守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换呈化学能储存起来。——能量转化：光能转化为化学能。
⑤1864年德国科学家萨克斯证明了绿叶在光合作用中产生了淀粉——光合作用的产物是淀粉。
?????????? ⑥1939年美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法光合作用过程中产生的氧来自于水——引出光合作用过程中的光反应。
?? ⑦20世纪40年代美国科学家卡尔文探明二氧化碳的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。——引出光合作用过程的暗反应。
通过科学史将光合作用这一核心概念的几个重要方面一一阐述
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