建构主义理论与教2.pptVIP

建构主义理论与课堂教学模式 “抛锚式教学”的案例（二） 岑参《白雪歌送武判官归京》 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 　　散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 　　将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 　　瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 　　中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 　　纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 　　轮台东门送君去，去时雪满天山路。 　　山回路转不见君，雪上空留马行处。 建构主义学习与教学理论课例 教学内容：不等式 学习者：小学高年级。 程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。 2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人尽可能接近但不能超过100元。 3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。 教学案例:三角形面积的计算 教材分析: 本课时的内容为九年义务教育六年制小学数学第九册P76-79第三单元第二节:“三角形面积”的计算。 要通过本课时的教学，使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，并能正确选择条件，运用公式进行有关三角形的面积计算。通过学生对公式的推导，让学生主动去探究平面图形间的内在联系，发现问题、提出问题、解决问题。从而培养学生的创新意识，发展学生的空间观念。 （三）随机进入教学模式。 随机进入教学——指学习者面对事物的复杂性和问题的多面性，可以随意通过不同途径，不同方法进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，真正对所学知识达到全面而深刻的意义建构。 案例：抓住特点说明事物 师：有一天，老师让学生回家通知开家长会。学生回到家中传达了开家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生：你们老师长什么样？这位同学想了想说：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……”老师还没说完，教室里已经是笑声一片。 师：你们说这个学生介绍得怎么样？ 生1：这个同学说的全是废话，他讲的是每个正常人都有的。 生2：他没有抓住特点来说，说了等于没说。 师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？ 生：必须抓住特点。 师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务） 二、建构主义学习理论的基本观点 （一）关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 （四）建构主义的学习观 1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 2.学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 3.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 （五）建构主义的学生观 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 （六）师生角色的定位及其作用 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 三、建构主义学习环境下的教学设计原则 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 四、建构主义学习理论对现代教学的指导意义 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。 强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 （二）支架式教学设计 支架式教学设计