科学探究活动应该关注的几个问题郑红霞.docVIP

科学探究活动中值得关注的几个问题 灵武市第一小学：郑红霞 《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节。在听课过程中，我们发现部分教师由于对相关理论学习不够，对“科学探究”在许多方面都缺乏清醒完整的认识，如“科学探究”的提出，“科学探究”概念的内涵，“科学探究”在国外的实践与发展等等，以至于教师在教学中表现更多的只是一些零星的、不完整的，缺乏体系的科学探究活动。一方面教师怀着极大热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究，另一方面出现了一些令教师困惑不解，有碍于科学探究健康开展的问题，在这里提出来，以引起科学教师的重视。 一是教师机械地理解和实践“科学探究”，教师们引导学生开展科学探究活动时，往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。他们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，教师们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场。如一位教师在引导四年级学生认识“金属的性质”时，将学生在开始阶段提出的“金属能发光，能传热、导电、被捶易变形”等都作为一种假设，然后组织学生对其一一检验。其实，学生提出的“金属能发光（金属光泽）、导电”等都是他们已有的生活经验，并不是假设。教师将学生已有的认识作为假设并要求检验，是一种重复无效、浪费时间的活动。由于教师的原因，这节课没有完成预期的教学任务。 二是在问题的产生阶段，缺乏设置问题的情境和忽视引导学生对问题的整理。科学探究是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题，至少具有两个特征，即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。下面是一位教师进行《维护生态平衡》教学中的一段话：宁夏西海固有国家一级保护动物猎隼，又叫鹘，它是老鼠的天敌，近几年来，由于猎隼是中东一些国家王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外猎隼的价格昂贵，为了获取暴利，当地农民在经济利益的驱动下，猎捕和走私猎隼。猎隼的数量急剧下降，严重破坏了当地的生态系统。请您分析一下猎隼减少会给当地的生态系统造成怎样的破坏？对此我们该做些什么？教师设计的这一问题情景及从中提出的探究的问题，很好地激发了学生地好奇心和探究欲望,这是我们当前需要很好学习的一种策略、在当前探究学习活动中，我们教师启发，引导学生对自己提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。他们常常以自我为中心，武断地确定探究问题。如一位科学教师在引导学生认识水的性质时有下面一组活动： 师：你们现在想弄清关于水的什么问题？ 生：水的颜色是怎样的？ 生：水有什么味道？ 生：水的形状是怎样的？ 师：水的味道、颜色我们都很熟悉了，我们主要来研究水的形状. 像上面教师这样简单处理和利用学生提出的问题，无疑对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。其实引导学生提出的以上问题都属于同一类，只要教师注意引导，稍加分析整理，实际就是在肯定和鼓励学生乐于提问的行为，进一步激发学生提问题的积极性。 三是每节课的探究活动中教师总习惯于让学生必须获得一个结论，其结果往往是由于学生探究活动不到位，在学生还没有形成相应认识的时候而由教师强加给学生。现在，我们应该意识到：允许学生针对某一问题或材料，螺旋式、台阶式地开展科学探究活动是一种很正常的学习活动，如果通过教师引导下的探究，学生仍不能接受新的解释和理解，那么就不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的研究。一方面，这可能超出了学生年龄的理解能力，另一方面，我们需要学生，不迷信专家、不唯书，不唯上，敢于向权威挑战，因此也不能要求学生强行接受这一概念。 四是科学探究活动中教师不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。科学探究学习活动强调学生的自主性。忽视和离开这一点就谈不上探究学习，由于学生认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中离不开教师的指导。我们从大量的听评课活动中发现，有的教师在组织学生开展科学探究时不敢指导，他们怕戴上“牵着学生鼻子走的帽子”，更多的教师是在指导上把握不好介入的时机和程度。（这一点是教师们在组织开展探究活动时最难把握的。因为教师对学生在探究活动中指导的时机和程度，受多方因素的影响。如教学目标，对学生认知基础的正确估计，教学时间等）。他们往往表现出在指导时机上介入过早，指导的过多，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会。而教师不敢指导，过强的指导和过弱的指导则让学生过久地处于无助状态。在科学教学活动或学生自己设计实验中，教师应该考虑到以下几个方面：学生会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到哪些难题？学生可能会