如何提高一年级学生连加.docVIP

如何提高一年级学生连加、连减和加减混合运算的计算能力 从小学数学教学法理论来讲，小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识，而且还要培养学生的智能。鉴于此，教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是此过程中积极的知识探索者。《加减混合运算--连加连减》这一内容，可以为学生积极探索知识提供一个良好的素材。 通过学习使我明确了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。 计算教学历来注意“算法”和“算理”的教学，从字面上理解，“算法”当指计算的方法，即怎样算；“算理”当指计算的道理，即为什么可以那样算。不注重算法及算理的教学，仅靠做大量习题，是不利于培养学生的计算能力及计算技巧的。前段时间读书看到“算理”教学要关注“背景”一说，觉得很有道理。在新课改背景下，计算教学已鲜见“为计算而教学计算”，都十分注重与现实生活背景联系起来，在解决问题中学习计算，所以也应当引导学生结合实际问题背景，优化选择“算法”，并从现实背景中去寻找如此计算的合理性。 在“连加”教学中，学生看图理解题意后，能很快列出连加算式：2+3+5＝，如何计算？学生根据以前的知识经验，很快就明确可以先算2+3，得数再加上5；追问：有没有不同的列式计算方法？学生思考后交流，随便先加哪两个都行，因为交换顺序相加，苹果的总数并没有发生变化。在具体的计算中，有的学生用分两个算式相加，有的学生发现连写的方法，个别学生则把三个数直接相加，一次性相加得出得数，理由是先把单个的苹果都加起来，我也肯定了学生的想法。 在“连减”教学中，学生先看图明确题意，然后思考：如何列式？设疑问，直接都列成8-4-2，在实际计算中，有的仿照连加先算第一步，再算第二步完成；有的先口算出第一步，再算第二步，最终学生认为，直接从总数里去掉一共拿走了多少个，也是符合题目要求的，所以也算对。 而在“加减混合”教学中，因为情境背景是“公共汽车到站”，结果学生列式有两种：7-2+3＝ ， 7+3-2＝，我先引导学生想一想：你同意哪一个算式？为什么？最终学生想到，公汽到站，实际情况应该是先下车，再上车，下去的2人是从原来的7人里走的，所以第一个算式才是合理的。而在计算出7-2+3的得数之后，我再次引导学生思考，第2个算式的得数同第1个一样吗？算一算，说一说为什么会一样？如果不计算，你能不能用很简单的方法推算出现在车上的人数？最终有学生得出直接用7+1即可，因为先下去2人又上来3人，相当于多了1个人。 通过学习使我在这几节计算课教学中，懂得计算课教学其实也是很有趣的，只要有鲜活的生活背景作支撑，“算法”“算理”的教学同样会多姿多彩，通过学习培养学生的计算能力也不再是一句空话。