设计探究型教案贺兰三中徐永奎.docVIP

Miniquest设计模板 主题 伏安法测电阻 九年级　　所属学科物理 贺兰三中 徐永奎 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 情境：一、创设情景： 从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用． 任务 二、提出问题：有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值? 三、合作探究：分小组(同组异质，异组同质)4—6人探究 1．研究课题：探究测量电阻大小的多种方法 2．实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、已知阻值的电阻器、开关、待测电阻、导线若干． 3．教师引导： ①类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办? ②测量电阻的原理是什么?要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物． ③设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法? 4．学生小组合作探究，教师巡回指导． [点评] 开放式探究方法看起来像放羊式教育，教师像甩手掌柜一样，没有事干，其实不然．关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平?应该不应该采用这种教学方式?这一节课学生掌握了欧姆定律、学会了连接串、并联电路，也曾测量过物体的密度，因此应该说学生有能力自己去探究．还有就是在巡回过程中干什么?像在这一节课里，教师在巡回时要注意每一组学生，若哪一组学生在实验技能上有错，如电流表、电压表接错就应立即指正．而对于学生在探究过程中可能出现的错误，如一下子将已知电阻、滑动变阻器、电流表、电压表都接入电路中，这种错误则可让其自己去发现．我们应该明白：学生自己设计、操作的探究过程中，难免不出错，不走弯路，但这并不妨碍他们开动脑筋．如果他们自己能找出错误，不仅能够很好的理解测量电阻的方法，而且使自己思维有了一定的深度．如果他们自己不能找出错误，那么在交流的过程中，也会让他们明白自己错在哪里．另外教师在巡回过程中，还有一个任务，那就是发现各个小组探究测量电阻方法的思路，以便在交流过程中有所选择． 成果 四、小组交流：小组派代表将实验的设计原理、电路图和实验记录的数据与全班同学交流． 小组代表在交流的时候，教师通过“这种设计方案好，能测量出电阻器的电阻．有没有更好的方法呢”?“这种设计方案已经能测量出电阻器的电阻，有没有什么地方需要改进呢”?“想想如果实验中只有一只表会怎样?还能测出电阻器的阻值吗”?这一类激励性的评价语言，让小组的其他学生或其他小组的学生给予补充、完善． [点评] 交流过程是这种方法的重要环节．从某种意义上讲，这节课探究所能达到的深度(掌握测量电阻的多种方法)与广度(学生达到课堂教学目标的人数)取决于这个环节，应该精心准备． 、应用提高：教师可以根据学生设计的方案，进一步提出：如只用一个表测电阻时，能否只连接一次，就可以测出电阻器的阻值呢?如果将滑动变阻器换成变阻箱又会怎样呢?等等．让学生带着成功的喜悦和新的问题走出教室． [点评]测定未知电阻的实验，以往的教学总是不敢打破教材中的固定格局，都是先讲“伏安法测电阻”的方法，并要学生按照课本上的方法、步骤进行实验及相关问题的讨论，然后再从改变实验器材的角度出发，引导学生进一步探索其他的测定未知电阻的方法．尽管这样的教学安排看上去顺理成章，似乎也考虑了学生参与．但实际上学生仍旧是按照教师设计的思路去寻求答案，甚至有时不得不设计好相关的步骤，而学生只不过操作一下．这样一来，就光这个实验的几个电路图学生都很难掌握，究其原因，主要是学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性．这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求．并放探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性．这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及．教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，学生也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础．： 资源： 上网查询有关伏安法测电阻的不同方法 评估、应用提高：教师可以根据学生设计的方案，进一步提出：如只用一个表测电阻时，能否只连接一次，就可以测出电阻器的阻值呢?如果将滑动变阻器换成变阻箱又会怎样呢?等等．让学生带着成功的喜悦和新的问题走出教室． [点评]测定未知电阻的实验，以往的教学总是不敢打破教材中的固定格局，都是先讲“伏安法测电阻”的方法，并要学生按照课本上的方法、步骤进行实验及相关问题的讨论，然后再从改变实验器材的角度出发，引导学生进一步探索其他的测定未知电阻的方法．尽管这样的