孙权劝学（徐玲）.docVIP

《孙权劝学》 灵武回中 八年级语文组 徐玲 一、教材分析 《孙权劝学》是初中语文版八年级下册第六单元的教学内容。文章短小精悍，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。因内容简单，所以重在引导学生自学，教师给与适当引导。因学生基础较差，整堂课所涉及的内容较少，旨在让学生学有所获。 二、教学目标 1、在反复朗读中体会人物语言。?? ??? 2、掌握一些文言实词和虚词的用法。 ??? 3、学习并运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 ??? 4、理解文章的内容和主旨。 5、理解开卷有益的主旨，引导学生热爱读书，热爱学习。 三、教学重点 ??? 1、掌握一些文言实词和虚词的用法。? ??? 2、学习并运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 ??? 3、理解文章的内容和主旨。??? ????? 四、教学难点 1、理解开卷有益的主旨，引导学生热爱读书，热爱学习 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1、《三国演义》中孙权和吕蒙的英雄故事导入新课。（板书：孙权劝学） 设计意图：以《三国演义》中的故事导入，容易激发学生学习兴趣，调动学习积极性。 2、出示教学目标。 设计意图：让学生知道本节课要学习什么，带有目标的学。 3、了解出处《资治通鉴》及司马光 （学生参考注释和资料，自己了解《资治通鉴》和司马光相关内容，并在课本中批注重点） （教师适当补充，提示重点） 设计意图：回中学生学习习惯不好，总等着教师讲解。这样可以让学生自己动手动脑，培养学生自觉学习的习惯。 （二）初读课文，扫清文字障碍 1、学生自由朗读课文，注意字音和句读。 （要求：声音洪亮，字正腔圆） 2、分组朗读课文，比一比看哪一组读的好（男生组，女生组） （仔细听，纠错误） 3、教师范读，解决生字。 设计意图：学生自读，既可以激发兴趣，又可以熟悉课文。教师范读，既可起到示范作用，又可以解决生字。 4、小组合作，结合注释以及工具书，试着翻译课文。（画出组内不能解决的句子） 5、小组推荐代表，翻译课文（每人翻译三句话） （遇到难理解的句子，请其他会翻译的同学来翻译，实在不会的，教师再做讲解） 6、教师挑重点句子，再次翻译，让学生掌握重点字词的解释和句子的翻译。 （1）注意重点字的解释 蒙辞以军中多务（事务，军务） 但当涉猎（不过） 非复吴下阿蒙（再） 大兄何见事之晚乎（了解，知道） （2）注意重点句子的翻译 但当涉猎，见往事耳 （不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了） 卿今者才略，非复吴下阿蒙 （你如今的才干和谋略，不再是吴下的那个学识尚浅的阿蒙了） 设计意图：让学生自己动起来，学会学习，而不仅仅是在听课。重点反复讲解，反复强调，方便学生记忆。 （三）小组讨论，深化认识 1、讨论：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 明确：（1）孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 （2）孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 （3）鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动） 鲁肃之所以主动与吕蒙