评好课专题一shu6(1).ppt

也就是说，课堂教学中多半是教师“侃侃而谈”，而很少发现学生闪现出来的智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好课”，其结果往往是一节表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 在新的课程背景下，评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。 实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。 课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。 只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。 是 听课评课？ 还应是 观课议课？ 话题2： “观课议课”与“听课评课”有什么不同。 ?观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 话题3：构建“观课议课”新理念 观课的本质特征 反思性 科学性 发展性 合作性 书17页 观课的目的 学习：学习、借鉴成功经验。 研究：发现、研究、解决具体问题。 评价：了解、掌握教学状况。 观课的作用 1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状. 2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平. 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行. 4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长. 观课的要求 1. 要明确观课的目的计划和要求. 2. 充分准备，有的放矢. 3. 要处理好观课者与执教者的关系. 4.要不断地学习教育教学理论，了解有 关学科的课改信息 5.要做到听、看、记、思有机的结合 6.要认真做观课记录 做观课记录时要注意 听、记要分清主次。听课应该以听 为主，要把注意力集中在听和思考上. 2. 记录要有重点。要详略得当，对内容 要选择，文字要精炼. 3. 一段时间后，对听课记录要进行整 理，并进行理性的思考分析，归纳、总 结出一些共性的东西，推广或提倡一些 成功的经验和做法等，提出一些改进的 意见和要求等. 议课的基本特征 书18～19页 议课的几个误区 1. 重观轻议 2. 套话连篇 4. 面面俱到 3