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如何培养学生的阅读能力 一、重视对学生阅读兴趣的培养　　“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文 \t /z/_blank 教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们 \t /z/_blank 阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。　　首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以 \t /z/_blank 童话、神话、寓言、 \t /z/_blank 民间故事为主，而高年级学生除故事外还对 \t /z/_blank 传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以 \t /z/_blank 教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。 其次，充分利用课文中的 \t /z/_blank 插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以 \t /z/_blank 直观思维为主，对 \t /z/_blank 抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中 \t /z/_blank 插图丰富， \t /z/_blank 画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生 \t /z/_blank 形象思维特点，巧用这些 \t /z/_blank 插图，有利于培养学生的阅读兴趣。 二、要重视对学生进行读书方法的指导。 在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过 \t /z/_blank 于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好， \t /z/_blank 教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时， \t /z/_blank 教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才 \t /z/_blank 富有表现力和 \t /z/_blank 感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。 三、养成边读边想的习惯。 \t /z/_blank 朱熹曾说：“ \t /z/_blank 读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能 \t /z/_blank 有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯， \t /z/_blank 教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生 \t /z/_blank 集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的 \t /z/_blank 目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。 四、注意积累和培养语感。 《 \t /z/_blank 语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生 \t /z/_blank 语文素养。”语感是人们对语言文字正确、 \t /z/_blank 灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料， \t /z/_blank 扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、 \t /z/_blank 格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的 \t /z/_blank 写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了 \t /z/_blank 游泳池，就谈不上学习游泳。