基于网络的趣味多元阳光课堂评价实践（修改）-1.docxVIP

基于网络的趣味多元阳光课堂评价实践 尊敬各位教育界同仁： 大家好！很高兴能有机会在这里就这样一个主题——《基于网络的趣味多元阳光课堂评价实践》跟大家一起探讨和交流，不当之处请大家批评指正。 我将结合豆朋多元趣味评价系统在我校的实践运用，从三个方面谈一谈我们的思考和一点做法。 一、阳光课堂的价值追求与传统评价的局限 薛峰小学地处武汉经济技术开发区，由四所村小合并，学校教师教育观念更新迟缓，工作难以推进。学生家庭刚刚经历征地拆迁，由村民转变为居民的历程导致我校学生浮躁、自卑、厌学现象增多，大部分学生综合素质相对较低。经过对我校办学历史和现实状况反复调研论证，我们充分认识到，学校应该有针对性地提升教师和学生的素养，用时代精神烛照教育。薛小的问题是很基础性的问题，其文化取向不需要多么高大上，多么有国际视野，多么有领袖气质。而是要解决最基础的问题：心理健康、行为规范，学习的内驱力、教师工作的观念等。因此，我们选择了“阳光”这一万物生长所必须的事物作为学校的文化符号。课堂是阳光教育的核心地带，是孩子温馨而充满活力的精神家园。按照“新四基”，即“基本知识，基本技能，基本体验，基本方法”，以及阳光教育提出的“合育课堂”，我们认为，阳光课堂应该与传统的课堂有以下区别： 1.重视能力胜过知识； 2.强调探究多于灌输； 3.关注学生在课堂上的体验； 4.提倡合作的学习方式； 5.发展学生的元认知能力。 简言之，阳光课堂应该追求民主、活跃、自主、高效、开放、生成，使学生能在课堂上得到积极的体验，如自信、快乐、兴趣盎然、归属感，专注等。然而，怎样才能知道我们的课堂是否“阳光”呢？传统的评价以纸笔为工具，以应试成绩为对象，标准统一，时间上只能进行阶段性评价，都无法反映出课堂上的真实情况与学生的个性。因此，我们需要对学生的课堂表现进行实时的、全面的、个性化的评价，并即时进行总结汇报、与家长沟通，调整教学。这种阳光的课堂评价因为豆朋的趣味多元评价系统而成为可能。 二、薛峰小学基于网络的阳光课堂评价实践 豆朋趣味多元评价系统是上海金仕达公司开发的一款基于数字终端的评价工具，旨在帮助教师对学生的课堂表现进行管理和激励。只要有网络与数字终端（台式电脑、平板电脑与手机）就能够实现。豆朋评价软件特点体现评价趣味性、多元性、实效性。学校运用豆朋趣味多元评价平台，把学生个人评价和集体评价、即时评价和终结评价、社会评价和学校评价结合起来，促使学生主动、自觉学习。 1．阳光课堂评价激励动态化。平时课堂或课后，只需用电脑、手机或pad点一点，就记录了评价表现。 如图示： 家长微信扫一扫，即时就能收到孩子的表现。（观看家长收微信视频） 2. 评价指标设定自主多元化。教师结合学生管理和教学要求进行评价指标设定，分为积极表现指标和有待改进指标两类。积极表现指标设定，如描摹规范、积极参与、发言响亮、认真倾听、掌握好了、礼貌待人等；有待改进指标设定，如描写不规范、不主动参与、发言不响亮、开小差等，学科教师可根据各科特点自主多元化设定评价指标。 （1）推荐指标： 豆朋软件围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个纬度，有系列推荐指标，全面覆盖小学阶段的过程性评价，提供教师选择使用，可观察、可量化、易操作。如图示一： （2）自定义指标 豆朋平台除了推荐指标以外，还有DIY指标，我们运用德尔菲法对阳光课堂的评价指标进行制定，给评价创设了一个发挥创造的个性空间。如图所示： 集中讨论指标分类个人发言完善指标 集中讨论 指标分类 个人发言 完善指标 小组讨论 拟定指标 集中讨论 制定方法 指标排序指标确定指标描述重要指标 指标排序 指标确定 指标描述 重要指标 打分排序 集中共识 确定分类 小组讨论 定义分类 形成和定义3大类评价指标 学习过程感觉快乐快乐感眼睛注视他人，注意倾听他人讲话学会倾听学习习惯如： 学习过程感觉快乐 快乐感 眼睛注视他人，注意倾听他人讲话 学会倾听 学习习惯 学习体验能正确认读汉语拼音正确率学习 学习体验 能正确认读汉语拼音 正确率 学习效果 分类 指标 明确定义、指标描述 在自定义指标时我们注重了以下特点： ①体现学科性:在各科共同培养的基础性指标以外，我们每个学科都力求在指标设定上体现学科特点，这些指标都聚焦学科的核心素养。 例如音乐——小小歌神秀、最灵小耳朵、演奏小能手、神气小指挥；英语——speaking、writing；体育——队列整齐、行动迅速；科学——实验能手；信息技术——操作小能手等等。 ②关注阶段性：不仅各科指标学科特点会有不同，我们同一学科的不同年段指标也不一样，呈现一个阶段递进发展的态势。例如：美术学科二年级指标和五年级指标对比。 （3）奖品设定 学生和家长对