磁铁有磁性教学设计（杨凤玲）.docVIP

《磁铁有磁性》教学设计 指导思想： 科学学习要以科学探究为中心。亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径，科学探究活动在科学学习中具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”。孩子们可以把科学知识与观察、推向和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。因此在《磁铁有磁性》的教学中设计了以探究为主的教学活动，从而培养了孩子综合、分析、归纳的能力。 探究是过程，而非流程。本课则通过让孩子经历猜测、实验、记录、整理、分析等一系列活动，给学生充分的思考、交流活动时间，使他们自主探索、大胆想象。让孩子充分体验探究的过程。 理论依据： 《科学课程标准》指出：科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开，要给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。《磁铁有磁性》一课的教学，我将目标定于“引导孩子经历一个科学的探究过程”。 教材分析： 《磁铁有磁性》是新编教科书小学《科学》三年级下册《磁铁》单元中的第二课。 本课有两个活动，第一个活动是引导孩子正确认识磁铁能吸引什么物体。首先。利用三年级孩子的年龄特点，用魔术吸引他们的学习兴趣。再让他们通过对较多材料的猜测、验证这一过程，明确认识磁铁能吸引铁的性质。从而初步建立“磁性”的概念。仅靠这个实验还不能让他们理解透，我又故意挑一些混合材料制作的物体，比如茶叶盒、易拉罐、圆珠笔、让孩子们的答案不一，进而，让孩子明白生活中有些物体并不是由单一的材料制成的，而又只有带铁的部分才能被磁铁吸引住。这就从探究和应用两个方面帮助孩子建立和加深磁铁的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着一些物体吸铁。 这个活动首先由学生猜测并列举了磁铁隔着哪些非铁物质可以吸铁，接着让合作小组设计实验，哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。这样可以节省时间，通过验证得出：磁铁隔着薄的物体能吸铁，隔着厚的物体不能吸铁。还得出了第二个重要结论：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（“一些”指非铁制的物体） 学情分析： 科学探究方面：三年级学生重点是学会怎样观察，要制定一份实验计划是很难的，这节课是孩子制定实验计划的第一课，我只让小组说说他们如何进行。重点是引导孩子经历一个科学探究过程，这是本课设计的关键所在。 情感态度方面：很多孩子都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是本课探究学习的良好基础和有利条件，孩子认识磁铁几乎是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分孩子对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的孩子可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导孩子通过实验强化正确认识，修正错误看法。 三年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。 【教学目标】 科学概念 1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸、布、塑料、铝片、橡胶皮、薄木片、铜片、一本厚书等能不能吸铁。 情感态度价值观 1、通过魔术激趣。 2、通过孩子认真实验，获取证据，用证据来验证推测的重要性。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。 【教学重点】认识到磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。 【教学难点】经历用实验方法研究磁铁具有磁性的探究活动。 【教学方法】自主探索，合作交流。 【教学准备】 为小组准备: 铜钥匙、铁汤匙、瓷汤匙、回形针、铁钉、铝片、玻璃杯、塑料片、棉花、牙签、薄木片、布片、铜片、橡胶片。 水槽或杯子和水。 3.教师准备：1元硬币，几种不同材质的5角、一角硬币。 水龙头、铁架子、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔、卡子、锁子等。 【教学过程】 一、创设情境,激发兴趣。 1.有趣的导入： 同学们喜欢看魔术吗？老师给大家做个小小的魔术，看谁能揭开魔术的奥秘？ 桌上放一些用丝线固定好的回形针，然后用一个“魔盒”引诱回形针在空中飞舞起来。（游戏会把学生的注意力一下子集中起来） 估计学生们能说出是因为盒子里有“吸铁石”。这时，我再把盒里的小磁铁展示给大家，同时纠正同学们对磁铁的日常称呼，告诉同学们这是一块磁铁。然后板书：磁铁。 2.你们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：铁钉、铁珠、金属······） 3.怎样检验我们的观点？（做实验） 二、磁铁能吸引的物体： 1.每个小组都准备了这些材料，我们先来预测一下磁铁能吸引哪些物体？（把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来）。 磁 铁 能 吸