学习实践新课程感受反思新成果.pptxVIP

一、认真学习《课标》、钻研 《教材》、执行《要求》 ; 为了帮助我们准确、适度地把握《课标》提出的目标、内容和要求，有效地开展教学活动，减轻学生学习负担，提高教学质量，避免出现各种偏差，确保高中数学课程改革顺利进行，根据我省高中数学教学实际，省厅特组织研制出台了《要求》．每个模块或专题设置“课程目标”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目，去年还根据省“五严规定”的有关要求对其中的“学习要求”进行了一些修订．内容详细，指导性强． ; 不管新教师还是老教师，教某章节时，都要先认真地对照《课标》主要是《要求》（高三还有《考试说明》），将教材中的教学内容再认真地学习、研究一遍，所有的例、习题都必须做一遍（例题要在看其解答之前做一下），感受教材编写的意图；看看教材编写专家们的相关指导系列文章或新课程有关培训的系列讲座等，了解他们的建议．这是最起码的要求，也是顺利进行教材实验的一个基本条件，然后再准备教学设计等． ;二、教材实验过程中的体验与感受 (下面几个方面的体验与感受，时刻提醒 着我在教学过程中不能穿新鞋走老路) 教材的编写充分体现了《课程标准》的基本 理念． 《课程标准》有10个基本理念，6个具体目标，其中最重要的是培养学生的创新精神和实践能力． 定位教师是课堂教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的合作者、促进者、评价者；学生是在教师引导下的主动的、富有个性的参与学习者；师生的关系是民主、平等、合作的关系．强调反思，强调合作．; 如教材中随处可见的思考、阅读、链接、问题探究等等，有的不仅是要求学生阅读思考探究的，也是要求老师阅读思考探究的． ;探究·拓展：若为锐角（单位为弧度），试利用单位圆及三角函数线，比较α，sinα， tanα之间的大小关系（必修4）；“（操作题）折叠圆、矩形，…，观察这些折痕围成的轮廓，它是什么曲线？”（选修2-1）．问题探究：“将一个半径R为的篮球放在地面上，被阳光斜照留下的影子是椭圆．如果将光源换成点光源，那么影子可能是抛物线吗？”等． ;2. 教材编写的教学内容???求直观化和精简化;如(1)“抽样方法（必修3）”简单明了． (2)“cos(α-β)（必修4）与余弦定理（必修5）” 的向量推导精简化． (3)借助计算机或计算器 “探索对数的运算性质（必修1）、研究函数y=Asin(ωx+φ) 的图像（必修4）等”直观化．等等．;3.情境设计新颖，实际应用广泛． ;4. 例题有很强的典型性、示范性，习题 具有明显的层次性． ;如（必修2 P.74）例2 已知三角形的顶点是 A(-5,0),B(3,-3),C(0,2),试求这个三角形三边 所在直线的方程．（传统题） ; 其中许多习题成了一些高考试题的来源，如2010年江苏高考题最为典型的是17题测量电视塔高的三角应用题，源于苏教版数学必修5第11页习题第3题（求东方明珠电视塔的高度）与第92页习题第11题（从离地高1.5cm处观赏墙画，求离墙多远时视角最大）的整合加工． ; ;三、值得讨论、思考的问题;（2）“注入式”教学在高中年级经久不衰，时不时的陷入“概念——例题——练习——习题”的教学模式，概念教学一带而过，然后就是拼命的讲题目；（3）不注重基本概念，不注重对数学本质的揭示，对数学概念等本质问题的理解一知半解，缺少体验；（4）强调大运动量的机械重复训练，注重解题技巧、题型方法的归类等应试技能，而不重视核心的数学思想方法等．;2. 有教材，还需要每节课都编写教学案或导 学案，以及使用众多的教辅资料吗？ ;无论山东杜郎口中学的“预—学导航”模式： 自主、合作、探究，还是如皋的“活动单导学”模式，都强调课前的预习．我个人以为概念性强且概念较多的课、实际应用问题课、习题讲评课等学生可以提前预习一下；而有“发现规律”内容的课就不应要求学生预习，我一般不提倡预习，甚至反对数学新授课要求学生预习．因为这些知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养，否则有不少时间是在做秀． ;3.重视课标、教材，但不崇拜课标、教材;;我们践行： （1）“以学论教，少教多学”； （2） “教师要主导但不要主宰； 学生要主动但不要盲动”等理念． 我们坚信： （1）过程好了结果不会差 （包括考试成绩）； （2）学生主动了结果会更好！ ;建议大家学习一下李善良老师在《课程·教材·教法》2010年10期上的文章《普通高中数学课程标准的实验与思考》．该文是对我省2005年高中数学实施课改以来全面、客观、具体的总结，对进一步深化课改具有非常重要的借鉴意义。; 欢迎批评指正， 谢谢！