语文教学的核心是培养学生的.docVIP

语文教学的核心是培养学生的“听、说、读、写”的能力。对小学生的能力培养主要是形象思维的培养。在教学中许多词语具有模糊性和形象性，学生对这些只能意合不能言传，就用培养语感去破译和解决这一难点。主要方式是诵读，通过诵读加强语言的理解和感知，增加对知识的掌握，以读助讲，让学生在读中学、读中悟、读中思、读中写。 一、“诵”中感受语言中包含情感 诵读是感受语言情感的方法之一。教师教给学生诵读的方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感，感受语言文字的独特魅力。我在教学《富饶的西沙群岛》采用了各种朗读方式：抓“文眼”读、初读、熟读、赏读、精读等等。当学生抓“文眼”——“富饶”一词，漫谈了对西沙群岛的海水、海底、海滩及海岛的喜爱之情后，杨老师特别引导孩子们到海底去游玩一番（第二课时内容）。 这篇课文通俗易懂，但对于我们的学生如何体验和感受西沙群岛的美丽、富饶是有一定困难的。杨老师利用课件让学生感受到了珊蝴的美、海参的懒洋洋等，然后老师饱含感情的朗读。此时，学生已情不自禁地脱口夸赞：“好美的珊蝴”、“好美的西沙群岛”……顺着学生情感的涟漪，杨老师 继续引导学生去感悟“美在哪儿？为什么美？你能读出它的美吗？”接着教师要求学生自由朗读喜欢的部分，边读边思，通过朗读来检验学生是不是已经对课文有所感悟了。当学生读出语气、语调、语势的同时，也就读出了书面文字“不可言传”的深层意蕴。 二、“思”中领