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初中语文研修日志----读出精彩（二） 在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。 一、感受性朗读。 ??? 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。 ??? 如教《苏州园林》假山、池沼这一节，文章先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感;次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩;或石头花草，随意点缀，无不皆美;再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满着生气。朗读时，通过放投影及配乐，引导学生想象苏州园林的图画美，让学生在边看边读边想中，有如亲临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。 ??? 二、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力。 ??? 如《骆驼寻宝记》一课中，当读到飞禽走兽们都纷纷放弃寻宝，只有骆驼自始至终没动摇过决心,历尽千辛万苦到达珍宝关┅┅时，让学生想象骆驼经受种种煎熬过珍宝关的情景，然后再读，学生脑海中自然会浮现出一个有着执着追求的骆驼的形象。在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。 ??? 当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。