陈素文《确定位置教案》.docVIP

《确定位置》教学设计 北师大版四年级上册 指教：陈素文 教学过程： 一、创设情景，引入新课。 同学们，神九成功发射后于2012年6月29日10:01:29安全着陆于蒙古四子王旗境内的返回场，让全中国人为之骄傲和自豪！大家试想一下， 今天，老师带领大家一起探究如何确定位置。（板书：确定位置）,你们对这节课的学习有信心吗？ 二、探索确定位置的方法。 1、我们把平时做操站的队行横着的叫行，竖着的叫列，确定行从前到后，列从左到右。（请看大屏幕） 2、大家试着说班长、劳动委员的位置。（学生纷纷举手想说） 3、指名说两位同学的位置。 4、写出自己的位置。 （谁第一个来展示你的方法？） （请一个学生上台） 你的方法表示什么意思？ 是这样吗？（师把学生的表达方式展示于黑板） 谁还愿意来展示你的方法？…… 三、认识数对 1、统一介绍位置的方法 （过渡）同样是“同学的位置”，大家的方法却各不相同，有的用画图的方法，有的只用了几个数字符号，而有的却用了许多文字来描述，看得出来，孩子们确实会想办法，可是这么多方法，你想出的你明白，我想出的我很清楚，来给大家作介绍时，都要补充说明，还需要解释解释，这样方便交流吗？（不方便）因此，这种时候，我们就需要把这么多种方法统一成一种简捷的方法来表示大家的位置，让大家不用解释说明就能清楚地知道你介绍的位置。请仔细看看：我们这些方法在表示“*同学的位置”时都说到了哪些相同的地方？（学生独立思考,纷纷举手）  （1）在小组内讨论：介绍位置时都说到哪些了相同的地方 这样吧，先把你的想法在四人小组里交流交流，等会再在全班交流。（师板书：XXX的位置）  （学生交流，师深入小组参与）  师组织汇报。……  师小结：同学们在介绍自己的位置时都说到了在第几列，第几排……都用到了两个数（板书：第几列 第几排或第几个）  （2）统一方法，介绍数对。  可在数第几列时，有的从左边数起，有的从右边数起，这样行吗？（不行）  为了便于交流，人们通常规定：从我们看过去，从左边数起，第一竖行就是第一列，（看课件）从左往右依次是第2列……第六列；从下往上依次是第1排，第2排……既然可以用第几列和第几排来确定位置，我们就把同学们的这些方法统一成一种简捷的方法：只用两个数来表示位置，先写第几列的数（在第几列上就写几，打上一个逗号），再写第几个的数，然后用个括号把这两个数括起来，这样的两个数有个好听的名字叫数对，今天我们学习的就是用数对表示位置（补充板书）。数对中的两个数读作：三二。跟老师齐读一次……（三二） 2、数对表示法确定位置 （1）用数对表示位置及其意义 那让我们一起用“数对”给大家介绍安晓雪的位置，好吗？ （安晓雪的位置在三二） 谁来说说（3，2）表示什么意思？ 现在老师随便指一位同学，同学们一齐说这位同学位置的数对。为什么可以用这个数对表示这位同学的位置？（因为在第几列第几行） （中间穿插讲个别数对表示的意义。） 老师讲一个数对，（5，3）表示的是哪位同学的位置？（第几列第几个？） 非常好，同学们学会了用数对表示位置，现在请同学们拿出老师发给大家的教材，看看80页上的内容并完成这一页上的填空。完成了请坐端正。 下面我请一位同学说说他是怎样填的，和电脑做的是不是一样。…… 和电脑做的一样的请举手。 （2）认识（4，3）和（3，4）是两个不同的数对 （集体订正后）同学非常棒，老师有个问题：（4，3）和（3，4）表示的位置是同一个吗？是哪位同学的位置？为什么？同桌相互说一说自己的想法。 学生汇报…… （过渡）同学们说得真好，真聪明！我们以后用数对表示位置的时候一定要注意数的顺序，“数对”的第一个数表示的是第几列的数，第二个数表示的是第几排的数，这两个数是不能随意调换位置的，同样的两个数，数对顺序不同，表示的位置也不同。明白了吗？ （3）再次用数对表示自己在教室里的位置（分两个层次）  ①将自己的名字和相应数对写在练习本上。  刚才同学会用数对表示别人的位置，你会用“数对”来表示自己在教室里的位置吗？  请想想，从老师看过去，哪里是第一组？大家一起指一指…… 确实，从老师看过去，左边起第一竖列为第1组，依次就是第2组，第3组……  请第一组的同学起立，请第三组的同学举手，请第六组的同学挥挥手。 从老师看过去，从前往后分别是第一排、第二排、第三排…… 请第一排的同学举手，请第四组的同学举手，请第七组的同学挥挥手 同学们知道自己在第几组第几个了吗？在练习本上先写下自己的名字，再把自己所在位置的“数对”写在后面。 老师抽查几位同学来汇报自己所写的数对。 ②写一写，议一议 很好，下面请将自己的前后左右同学的位置用数对表示出来