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小学英语阅读教学中教育性教学资源的开发和运用 摘要：赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行，教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育。本文从两个方面着重论述了小学英语阅读教学中教育性资源的开发和运用。一是从挖掘小学英语阅读教学内容本身的教育性入手，在总结了小学英语学科阅读教学内容的四种形式：课内单纯阅读文本、课内整合阅读文本、课外单纯阅读文本、课外整合阅读文本的基础上，先从物的三个层面进行开发和利用，然后再从人的三个层面进行开发和利用。二是从挖掘英语阅读教学中教与学活动本身的教育性着眼，先从教师的层面挖掘阅读教学中的教育性，然后从组织教学的层面挖掘阅读教学中的教育性。通过论述发现教育性教学资源蕴含在学校教育的诸环节中，能对学生实施全方位的熏陶，这种熏陶是对学生进行的“人化”教育。 关键词：教育性教学；资源；小学英语；阅读 “教育性教学”一词首先由德国教育家赫尔巴特提出，他认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。他说：“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。 赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行，教学必然具有教育性的规律，并且强调了在教学中必须对学生进行品德教育。所以依据赫尔巴特的思想，在小学英语阅读教学中充分挖掘教育性教学资源不仅能使学生科学获知，还能促进学生身心的发展、品德的形成以及人格的完善，从而获得全面和谐的发展。小学英语阅读教学的教育性资源的开发和运用可以从两个方面得以实现。 一、从挖掘小学英语阅读教学内容本身的教育性入手? 从小学英语课堂教学来看，英语学科阅读教学内容可以划分为四个方面，一是课内单纯阅读文本，指的是小学英语现行教材中的阅读课的教学，例如Fun Story的教学；二是课内整合阅读文本，指的是教师自己将小学英语现行教材的单元内容整合成阅读课的教学，这是对教学内容的适当拓展；三是课外单纯阅读文本，指的是教师根据小学英语现行教材的单元内容，从课外选择合适内容的阅读课教学，这是对单元教学内容的恰当补充；四是课外整合阅读文本，指的是教师根据小学英语现行教材的话题内容，从课外选择并改编成适合自己话题需要的阅读课的教学，这是对教学内容的有效提升。 依据以上阅读教学内容的划分，小学英语学科阅读教学的教育性教学资源的开发和运用可以从两方面进行： （一）要从小学英语学科特点出发，结合本学科的性质对学生进行相应的教育 语言具有丰富的文化内涵，这些文化内涵既包括本国，又包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。将这些内容从阅读材料中提炼出来，就形成了小学英语学科阅读教学的教育性教学资源，将这些资源合理有效地加以运用，就可以在认知层面达到对学生培养教育之目的。其运作模式如下：? 1. 该模式结合英语学科阅读教学的四种文本内容，从物的三个不同层面挖掘提炼教育性教学资源。 （1）阅读文本表面的教育性教学资源的挖掘提炼。在英语学科阅读教学的四种文本内容中，每个文本表面都提供了一定的教育性教学资源，可以使人一目了然，比如礼貌待人的教育、关爱他人的教育、环保教育等等。这些比较浅显的教育性教学资源为学生健康人格的初步形成打下了良好的基础，也是学生文化素养形成的基点。 （2）阅读文本内含的教育性教学资源的挖掘提炼。在阅读教学的四种文本内容中，每个文本内部也都蕴含了一定的教育性教学资源，需要深入挖掘。比如其中多元文化的渗透，像英国的“绅士教育”“忍耐教育”“幽默教育”等可以让学生领略中外文化中不同的教育性理念；中国元素的加入，像“古老中国文化的传承”和“现代中国的发展”等能让学生的思想受到启发，受到教育，从而成为一个高尚的人，一个爱国的人。这些挖掘出的教育性教学资源为学生进一步提高自己的人文素养提供了广阔的发展空间。 （3）教师赋予阅读文本的教育性教学资源的挖掘提炼。同样在阅读教学的四种文本内容中，每个教师由于自身的认知水平和学科素养的不同，赋予阅读文本的教育性教学的内容也不尽相同。比如在对爱迪生、居里夫人这些科学家的阅读文本的处理中，有的老师可以从树立学生理想的角度去挖掘教育性教学资源，有的老师可以从不怕困难、增强自信的角度去考虑，还有的老师可以从崇尚科学的角度去考虑等等。不同的教师对文本赋予了不同的教育性，这些不同的教育性对学生的发展有着潜移默化的影响，真正能做到“细雨沾衣看不见，闲花落地听无声”的人化教育。 2. 在充分挖掘和提炼物的教育性教学资源的基础上，还可以从三个层面有效运用教育性教学资源。一是课堂教学中的虚拟运用，这是在教师创设的情境中将比较浅显的教育性教学资源在课堂教学中的一种再现