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小学语文教学中弘扬民俗文化的意义 资中县重龙镇永宁小学 樊辉 从2008年起，清明、端午、中秋等三大传统节日被列入国家法定节假日，社会对此反响热烈，弘扬民俗文化成了近几年的一个热点话题，民众以空前的热情、丰富的活动赋予了传统节日新的生命力，更是将这一热点话题推向了高潮。作为民俗文化重要组成部分的传统节日得到了国家的高度重视，可见弘扬民俗文化的重要性。有专家认为，应该借此机会将民俗文化教育引入学校课堂，以构建保护民族传统节日、传承民族民俗文化的长效机制。 一．学习民俗文化是小学语文课标要求 民俗文化是沟通民众物质生活和精神生活、反映民间社区的和集体的人群意愿，并主要通过人作为载体进行世代相习和传承的生生不息的文化现象。 民俗文化是一种非物质的文化，它的内涵非常丰富，主要包括四大类：衣食住行、婚姻家庭、节日娱乐、禁忌习俗。新《课标》明确指出：人文素养包涵以下内容，“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这段话指出了注重利用民俗文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。因此让民俗文化回归语文教学具有十分重要的时代意义。 二、教师在语文教学中的人文素养，拓展了民俗文化的宽度 通过新课改学习，我认为，作为一名语文教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为学生的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的民俗文化素养对学生有着重要的影响。素质教育的核心理念就是人文精神的培养和科学精神的培养，最终目的是要培养“完整的人”和合格的公民。素质教育说到底是以素质培养素质、以灵魂塑造灵魂的一种过程，正如苏霍姆林斯基说的那样，“人只能由人来建树”。这种影响力，只能用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。 一个民族的历史，以及这一历史过程中形成的民族文化和民族精神，既属于知识和学问的范畴，更属于道德和价值的范畴，它凝结着一个民族世世代代的情感与理想，是标识民族身份、维系民族认同感的最终依据。要发挥民俗文化在语文教学中的作用语文教师必须首先悉心学习古典文化。在完成教材选编课文之外，我们小学语文教师要通过开设一系列《中华经典名著选讲》的课程，在增加民俗文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高其文化素质的同时，有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同，培育学生的民族使命感和高尚健全的人格。每教学一篇古典文章，教师首先要钻研教材，领悟民俗文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正民俗文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养才能提高。从这个意义上讲,语文教师本身所具有的民俗文化素养应成为语文教学中民俗文化重要的课程资源。 三、语文教学与传统文本情感共鸣，深化了民俗文化的深度　 中华古文化博大精深，小学语文作为系统性学习的开端，注重传统文本学习，是传递传统民俗文化精神、培养民族文化情操的教育。中华优秀传统文化整合语文教材时，巧妙渗透到教科书的各部分之中，让学生随着语文学习的进展而不断受到中华优秀传统文化的浸染熏陶。课文是教科书的主体。一方面，有许多课文本身就体现了中华优秀文化，如古代诗词、古代寓言、古典名著、神话传说；另一方面，许多课文的内容负载了中华优秀传统文化。如，介绍我国古代文学、艺术等文化成就的，介绍名人故事、风景名胜的，介绍各民族民风民俗的。读了这些课文，学生在了解中华传统文化的同时，热爱中华文化、热爱祖国的情感一定会油然而生。对于人教版教材而言，可以说每册都选编了一大批体现优秀传统文化的课文，有流传千古的古诗《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》《石灰吟》；有蕴含传统文化又体现童趣的《风筝》，有体现古代智慧、启迪思想的故事《找骆驼》；选读课文里也安排了弘扬中华传统美德和智慧的故事。古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的民俗文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。 从当前世界的教育趋势看，各国都很重视本民族经典，今天的英国中学生必须要阅读两部完整的莎士比亚戏剧，而法国中学生则开始选修拉丁文。中国语文教育界出现的“传统回归”的呼声日益高涨，对民族经典，特别是民俗文化作品的重视，已经成为语文教育专家们的共识。有哪位大作家不是从古典文学中得到了充分的滋养？有哪位大科学家不是优秀民俗文化的继承者？每个学子应该从小受到祖国优秀民俗文化的熏陶。这不仅是语文教师而是每个教育者