25伯牙绝弦(人人通教学设计).docVIP

《25 伯牙绝弦》教学设计 【教材分析】 《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。 【教学目标】 知识目标:朗读课文，理解课文。 能力目标:能根据注释、工具书和网络查找资料整理并做成思维导图，理解本文词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 情感目标:积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受音乐艺术的魅力。 【教学重点】 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在交流分享的基础上记诵积累。 【教学难点】 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 【教学准备】 1导学提纲：我读懂了什么（1、本文在讲什么2、故事背景3、主人公介绍4、朗读注意事项5字词句的理解6、出题考考同学……）我还有什么没有读懂的（准备问题课堂提出来交流） 2查看学生上传的作业（朗读课文录音和思维导图） 附：预习作业：1、借助课文朗读音频，把课文读准确，读通顺并录音上传。 2、借助各种渠道，仔细认真地预习课文，并把你的预习所得做成思维导图上传。 一、揭题导入 1、听《高山流水》谈感受。 师：让我们来倾听一段旋律，请用心感受。 谁来说说你听完音乐的感受？ 生：我觉得这段音乐很动听，让人听了很舒服，很享受。 生：我觉得这段音乐听来很美妙，让人仿佛身临其境。 【设计意图：通过音乐导入，吸引学生的注意力，并让学生更快地进入学习状态，把故事和音乐联系起来】 2、揭题 师：这就是古筝名曲《高山流水》，在这个动听的音乐背后流传着一个感人的故事，它就是我们今天要一起学习的文言文——《伯牙绝弦》，请举起右手跟老师一起板书课题，齐读课题。 【设计意图：板书课题，强调写字态度，落实新课标关于加强写字教学的建议，在“培根”上下功夫。】 二、分享交流 （一）朗读交流 师：课前，我们同学已经预习了课文，在人人通平台也上传了作业，下面我们一起来听两位同学的朗读录音，请大家认真听，稍后作评价。 师：这是我们第二次学习文言文，在听录音之前，我们一起来复习一下文言文朗读的方法。 生：要注意语速要慢，读清楚停顿，读出节奏和韵味（出示） 师：非常好！等会儿大家就用这些标准来做评价。 听录音 生：我觉得绥宏读得好，他几乎三个方面都注意到了。特别是“兮”和“哉”读出了拉长的语气。 生：我觉得金翔读的语速太快了，停顿和韵味也体现得不够。 师：很善于评价啊！金翔你赞成他的看法吗？下面请你再给大家读一遍。 金翔读 生：老师，我发现最后一句最难读。停顿不好停。我来读一下。 师：嗯，读得很不错，你能把停顿的地方画出来吗？ 生上台画 师：下面我们同学同桌互相读一读，体会刚才说到的几个注意点。 学生自己体会朗读 师：谁愿意再上来朗读的？ 【设计意图：充分运用人人通平台的交互功能，把学生读熟读通课文前置，课堂上可以节约出时间解决难读句子，对比朗读即时了解学生掌握情况】 （二）思维导图交流（老师课前查看学生做好的思维导图，预设） 1、小组交流 师：请大家拿出思维导图在四人小组里交流，注意按老师给你们的导学提纲，有顺序有条理地进行交流，并推荐一名最好的同学参加全班的交流。 学生交流，老师巡视了解学情 【设计意图：在小组中展示交流，有利于学生互相学习取长补短，并可以增加学生交流对话的机会，做到人人参与】 2、全班交流 师：下面我们请被选上的同学上台分享。第一组的代表交流故事的背景资料，人物的介绍。第二组的同学主要交流对字词的理解，第三组同学交流对句子的理解和体会。其他组的同学都可以做补充。 生：这是我做的思维导图，通过预习我知道了这篇课文主要讲了伯牙和钟子期之间相互理解和欣赏的真挚友情。 师：他刚才说的就是这篇课文的主要内容。 生：我知道这个故事发生的背景资料，我来给大家介绍一下：两千五百多年前的春秋战国时期，伯牙是晋国的上大夫，琴艺高超，被人誉为“琴仙”，传说有一年的中秋节，伯牙奉晋王之命出使楚国，途径汉阳江边，一时兴起，在江边弹琴，优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期，两个人因为音乐走到了一起。 老师：汉阳江是长江的别称，当年伯牙和子期就在此相遇。 生：我查了一些有关伯牙和钟子期的资料，我给大家介绍一下。 师：哪个同学还有补充的。下面由第二组的代表来分享 生：我借助参考书了解到“兮”和“哉”都是语气助词，可以用“啊”来代替。 “伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦”的“谓”是认为的意思，“乃”是就的意思。 生：我联系上下文体会到“伯牙所念，钟子期必得之”的念是“心里所想”它跟“志在高山”的“志”意思一样。 生：我注意到文中有四个“善”前两个意思都是擅长、善于的意思。后两个是好的意思。 生：我还发现在文言文中“曰”就是说的意思。 师