'乘法分配律'评课稿.docx

“乘法分配律”评课稿 王淑华 “乘法分配律”是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换 律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘 法分配律”也是学习这几个定律的难点。因此，对于乘法分配律的 教学，根据奥苏伯尔“降格处理”，把新知识通过难度下降，使新 知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。老师没有把 重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的 “问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教 师的“设问”目的非常明确。在实际的课堂教学中，主要体现在以 下几个方面。 1、开课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字 母怎样表示？”这一设问创设在学生认知的“最近发展区”，使学 生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是 让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法 ，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知 基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。 2、思维起步：这一环节中，精心设计两组题， A 组： B 组 （3+2）×4 3×4+2×4 2×（11﹢9） 2×11﹢2×9 20×5+4 × 5 （20+4）× 5 先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从 计算中，你们发现了什么？”目的是让学生感知：（3+2）× 4，与 3×4+2×4，这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这 样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。 3、在教学重点内容时：重组教学资源，没有用教材中“植树问 题”，原因是“植树问题”的情境在学习乘法的交换律、乘法的结 合律时都用了，而且学生在前面也提出：一共有多少人参加这次植 树活动？此时再用，学生的学习兴趣会受到影响。为了充分调动了 学生学习的积极性，也为了后面让学生与文本对话时，再次在解决 问题的过程中感知乘法的分配律留有空。特意设计问题：“学校购 买校服，，每件上衣 35 元，每条裤子 25 元，买这样的 3 套校服一 共要多少元？”学生独立解答、小组讨论、集体交流，展示出两种 不同的算式，（35+25）×3  35×3+25×3 。此时出示三道思考 问题： ①：两组算式有什么相同点？②、两组算式有什么不同点？ ③、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律” 的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数 字相同。不同点：第一个算式先求一套校服的价钱，再求三套校服 的价钱。第二个算式先分别求三件上衣的价钱、三件裤子的价钱， 再求它们的和。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别 与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，为学 生创造独立思考的外部环境，给学生留有思考的时间和空间，稍难 的问题，先开展小组讨论。因为知识的获取，能力的培养和智力的 开发，是一个自我的认识、实践、加工、改造和积累的复杂的内化 过程，旁人是无法替代的。让学生自己进行探究、观察、比较、举 例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律，找到了乘法分配律。 但这只是一部分学生发现、找到。教师运用课件演示拉动的方法形 象地演示，引导学生叙述，突破了本课的难点。在乘法分配律中， 有一个重点词语“分别”学生往往理解不透，不能正确地分配，在这 节课中，老师估计到这个难点，特别是课件出示字母表示时，（a＋ b）×c＝a×c＋b×c，龚老师用醒目的箭头，突出对 c 的强调，由于学 生受到了这种训练，在这节课的教学中，学生都能很准确的找到 c ，正确应用乘法分配律。 4、反馈练习中，设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问 题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。 ①“连一连”四组小题，一方面为了解学生基础知识的熟练程 度，题目简洁，开门见山，另一方面为了解学生对新知识掌握情况 ，题型以模仿为主，不随意拔高，增加难度。使全体学生都能做对 。 “判断正误”四组小题，为了解学生知识面的深度，从概念 的内涵与外延两个方面用算式的形式去命题。 “填一填”四组小题，为了解学生掌握的灵活程度，题目改 变表现形式。 “思维拓展”题有三个目的，为了解学生综合运用知识的能 力，题目要注意沟通知识之间的内在联系；为了解学生知识的迁移 能力，题目要注意知识的系统性，题型的多样性；为培养学生间的 互动合作精神，题目必须依靠集体力量才能完成。 5、以温馨“问题”，促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思 ，以情激智，方能收到好的教学效果。例如：“你有什么好方法帮 助我们大家记住乘法的分配律”？与文本对话时，“谈谈你从书本 获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。教师在 评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师 进行激励：“你真行！”；如果答错了，教师鼓励：