圆周角优质课教学设计一等奖及点评.docxVIP

PAGE 2 中国教育学会2019年度课堂教学 展示与观摩（培训）系列活动 第十一届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动 人教版义务教育教科书《数学》九年级上册 第二十四章 圆 24.1.4 圆 周 角 教学设计 一、教学内容解析 本章在小学学过圆的基础上，系统研究圆的概念和性质，本章首先介绍了圆的有关概念，从概念到性质是研究几何图形的基本思路，《24.1.2 垂直于弦的直径》和《24.1.3 弧、弦、圆心角》都是研究圆的相关性质，在此基础上，本节课同样是研究圆的相关性质.教材把《圆周角》这节分为两个课时进行教学，第一课时要求理解圆周角的概念（顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角），探索圆周角定理(一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半)，第二课时是探索圆周角性质定理的推论，以及了解圆内接多边形和多边形外接圆的概念以及圆内接四边形的性质，本节是第一课时，属于概念课教学. 圆周角与圆心角的关系在圆的有关说理、作图、计算中应用比较广泛，在对圆周角定理的探所过程中，培养学生严谨的思维品质，同时教会学生从特殊到一般的分类讨论的思维方法，体会转化思想在证明当中的应用.圆周角定理为角的计算，证明角相等，证明弧、弦相等等问题提供了简便的方法，因此本节课无论在知识上，还是方法上，都起着十分重要的作用，所以这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面研究圆与其它平面几何图形的桥梁和纽带. 基于上述分析，确定本节教学重点是：圆周角的概念和圆周角性质定理. 教学目标设置 从学生学习规律出发，通过对已有知识——圆心角的分析，理解一条弧所对的角的顶点位置可以是平面内任意一点，而顶点在圆心的是圆心角，顶点在圆上的是圆周角，并且观察到，圆周角的两边都与圆相交，从而理解圆周角的概念，并会辨识一个角是不是圆周角，在学习探索的过程中，使学生感受发现新知的过程. 在探索圆周角性质定理的过程中，通过让学生亲自动手画图、测量、观察、比较，分析圆周角与圆心角的关系，发展学生从合情推理到演绎推理的能力；通过观察图形，提高学生的识图能力；通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力，并且感受化归思想；通过对圆周角定理的证明，使学生了解分情况证明命题的思想和方法，学生在探索同弧所对圆周角与圆心角的关系的过程中，学会运用分类讨论、转化、完全归纳法等数学思想解决问题，并能够初步应用圆周角定理进行简单的论证和计算. 学生学情分析 我们学校是私立学校，学生入学没有门槛，并且阳光分班，所以学生学习能力的差异是不容忽视的，在授课的时候，既要照顾到学优生的思维发展，又要考虑到学困生的掌握程度. 圆是学生几何部分学习的第一个曲线形，由直线形到曲线形，在认识上是一个飞跃.学生已经了解圆中的基本概念和圆的部分性质，以及圆心角特征，掌握了圆心角与对应的弦、弧之间的关系，在本节教学中，我注意从学生学习规律出发，加强新旧知识的联系，发挥知识的迁移作用. 在平时的教学中，我注重对学生思维发展的培养和能力的形成，到了初三，学生已经具备一定的独立思考和探索能力，并能在探索过程中形成自己的观点，因此，本节课充分发挥学生的主体作用，给学生提供自主探索和展示的空间，但是学生运用分类思想进行推理论证的能力还是较弱，所以，安排小组讨论使同学们能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，构建知识体系. 鉴于上述分析，确定本节的教学难点是：引导学生探索圆周角的性质，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法来论证圆周角性质定理. 教学策略分析 1、通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系后，要求学生能对发现的猜想进行证明，实现直观感知、操作实验和逻辑推理的有机结合，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论后的自然延续. 2、定理的证明分三种情况，对学生来说是一个难点，教学中要注意引导和分析.首先可以通过画图和观察，使学生明确，以圆上任意一点为顶点的圆周角虽然有无数多个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来只有三种情况，即一条弧所对的圆心角的顶点与圆周角有三种位置关系，再通过完全归纳法加以证明，教师要引导学生把一般问题转化为特殊情况进行证明，使学生学会化一般为特殊或化特殊为一般的方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，理解转化的思想；另外，本节课通过圆的许多性质之间的内在联系，圆与其他图形之间量变与质变、特殊与一般之间的关系等，对学生进行辨证唯物主义观点的教育，培养他们良好的个性品质. 3、对于如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，我会设计一系列思考以引导学生的思维活动，比如：引导学生概括定义时，启发学生观察圆心角与弧的对应关系，并思考定弧所对的圆心角唯一，而所对的角有多少个？（无数个——角的顶点可以是平面内任意一点）；继续思考，圆心角顶点在圆心，还有没有角的顶点与圆有特