从算式到方程—教学设计及点评.docxVIP

PAGE 1 3.1 从算式到方程（第一课时） ——一元一次方程 一、教材分析 本节内容是人教版七年级上册3.1，起着承上启下的作用。知识结构层面：本节是“数的运算-算式-含字母的代数式-方程概念及列方程（组）-解方程（组）-方程及方程的应用”这样的知识逻辑链条上的关键节点，也是“二元一次方程组”和“一元二次方程”的“发祥地和根据地”；数学思想层面：本节内容是利用“数学建模思想”解决实际应用问题的开端，是代数的核心内容之一，它是整个方程的起始课，除了实现了从算式走向方程的方法过渡，还担负着建构方程基本结构的功能，它将学生的眼界从局限的算式上拓宽到另一个层面—方程，是小学与中学应用数学知识解决应用问题方法上的分水岭。 二、学情分析 本课内容的授课对象是七年级的学生，他们有强烈的好奇心和求知欲，他们的思维形式正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，因此抽象逻辑思维能力还比较薄弱.这节课授课的班级为实验班初一（1）班，该班学生基础知识扎实，有较好的口头和书面表达能力，学习气氛较浓. 这一节内容对于刚进入初中学生来说，方程是一个只知道概念的知识点，在解决实际应用问题上，对列算式情有独钟，对方程可能存在排斥心理；所以让他们改变已经运用了很久很熟悉的方式而选择方程，这对他们来说是有些困难的，但对于这一阶段的学生来说，他们接受新知的能力较好，并富有好奇心，善于探究和思考，而且本节内容又是一个过渡章，所以内容难度不高，他们也比较容易接受。故整堂课将会通过新旧方式的比较，让学生感知和体验，逐步体会从算式到方程的进步。 三、教学目标与教学重点、难点 （一）教学目标： （1）了解方程的基本概念，能运用方程解决实际应用问题； （2）通过多次对实际问题中数量关系的分析，比较出方程相比于算式在解决实际应用问题上的优越性；能理性的选择更好的方式解决问题， （3）经历从具体问题中的数量关系列出方程的过程，品尝到知识拓展所带来的乐趣；并初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 （二）教学重点：方程的概念、能列方程解决实际应用问题. （三）教学难点：找出实际应用问题中的相等关系，成功列出方程 四、教法、学法分析 教法：游戏创设情境，引入课题；启发引导法，比较出方程的优势，练习法巩固本堂知识；一道趣味古题提升数学品味。 学法：课前预习，知道方程的概念；比较法获得新知的优势，分组讨论法寻求多解。 五、教学手段 Power point 和 实物投影仪 六、教学过程设计 1.创设情境、引入课题 环节1：从月历上任意找出一列，相邻的三个日期，并报出它们的和，老师立即能够知道你找的是哪三天，这是为什么？ 【设计意图】“兴趣是最好的老师”这节课的首要问题是调动学生的学习兴趣，根据本节内容与现实生活较紧密的特点，选取学生熟悉的感兴趣一个小游戏，调动学生的学习热情。同时让学生认识到小学阶段算术法的局限性，引出课题。 2.逐层深入、新旧对比 环节2： 1.小明今年13 岁，老师的年龄减去12再除以2刚好为小明的年龄,那现在指导老师的年龄吗？ 2.小明今年13 岁，老师今年38岁，请问几年后小明的年龄是老师年龄的一半？ 【设计意图】让学生实现列算式到列方程的转化，是一个重点，也为后续方程的学习打下坚实的基础。本节教材引入问题是个行程问题引例的意图是：让学生从本题出发找到用方程法和算术法解决世家应用问题的优劣，凸显方程的优越性，但是难理解，难度较大。本课堂设计从学生好奇老师年龄的角度入手，激发学生的求知欲，符合学生的认知规律，鼓励学生自我评判两问列算式、列方程难易程度如何，水到渠成得出结论：第一设问列算式、列方程难易程度差不多，第二设问，列方程优于列算式。从学生熟悉的情景列算式展开，层层升入步步为营，引导学生为什么要用方程解决问题，加深学生对方程的理解。 环节3： 1.海口到三亚经环岛东线高速约320公里，轿车从三亚出发平均速度110公里/小时，房车从海口出发，平均速度90公里/小时，两车同时出发，问多久两车相遇？ 2.轿车和房车同时从海口出发前往三亚，房车平均速度80公里/小时，轿车平均速度100公里/小时，轿车比房车早半个小时到达牛岭隧道，海口到牛岭隧道全程多少公里？ 【设计意图】结合海南本地特色改编教材的引力，以学生为中心，从学生的实际出发活尊重教材理解教材的基础上活用了教材，能够很好的激发学生兴趣，由浅入深设置两个行程问题，为学生的学创造更好的条件。再次引导学生分别用算式，方程表示问题中的数量关系并做比较，培养了学生数学运算能力和数学抽象的能力，使学生再次认识从算式到方程让我们有了更加有力，更加方便的数学工具。 环节4：通过比较，试说出列算式和列方程两种方法的特征？ 列算式：列出的算式表示解题的计算过程, 只能用已知数.对于较复杂的问题,列算式比较困难. 列方程：方程是